圍繞故事情節(jié)，推開(kāi)小說(shuō)教學(xué)的門

蔣冒

[摘? ?要]在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，若能抓住故事情節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)，將促使學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，更好地讀懂作品。教師可抓住情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)讓學(xué)生推理邏輯關(guān)系，抓住情節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué)生思考表達(dá)技巧，抓住情節(jié)臨界點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)人物情感，抓住情節(jié)精妙點(diǎn)讓學(xué)生感受個(gè)性化的語(yǔ)言。通過(guò)這些，學(xué)生能更好地深化對(duì)小說(shuō)的理解。

[關(guān)鍵詞]故事情節(jié);小說(shuō)教學(xué);初中語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）19-0008-02

小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁，有著豐富多彩的故事情節(jié)和細(xì)膩生動(dòng)的人物形象。在教授小說(shuō)類作品的時(shí)候，若能圍繞小說(shuō)的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，將進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效果，讓他們深入挖掘小說(shuō)的內(nèi)涵。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)設(shè)計(jì)了不少問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下關(guān)注小說(shuō)的故事情節(jié)，并以情節(jié)為中心，關(guān)注小說(shuō)的表達(dá)技巧、人物情感等，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。

一、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，推測(cè)邏輯關(guān)系

在圍繞小說(shuō)故事情節(jié)展開(kāi)閱讀的時(shí)候，能否整體把握小說(shuō)內(nèi)容是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的先決條件。為了讓學(xué)生讀懂小說(shuō)的故事情節(jié)，筆者抓住小說(shuō)情節(jié)中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生借助這些問(wèn)題展開(kāi)推測(cè)，理清小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展邏輯。筆者鼓勵(lì)學(xué)生抓住轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)作品產(chǎn)生整體了解。

九年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課《變色龍》栩栩如生地展現(xiàn)了巡警奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)使舵的個(gè)性。為了讓學(xué)生能更好地梳理小說(shuō)的情節(jié)，筆者圍繞小說(shuō)情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生揣測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展原因。筆者提出：“奧楚蔑洛夫就好像變色龍一樣，他最大的特點(diǎn)就是善于變化。文章中奧楚蔑洛夫一共變了幾次，他為何會(huì)這樣善變呢？”在探究奧楚蔑洛夫“變”的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了文章情節(jié)的發(fā)展變化，而且還通過(guò)奧楚蔑洛夫的行為猜測(cè)推理了其為何會(huì)這樣善變。學(xué)生認(rèn)為：“奧楚蔑洛夫根據(jù)狗的主人是誰(shuí)而做決定，將莊嚴(yán)的司法行為變得猶如兒戲。他好像變色龍，用諂媚權(quán)貴的方式來(lái)維護(hù)自己的地位。”在分析中，學(xué)生體會(huì)到了主人公的卑劣。

抓住小說(shuō)轉(zhuǎn)折點(diǎn)提出問(wèn)題的方式能讓學(xué)生借助轉(zhuǎn)折點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行整體分析，了解情節(jié)的發(fā)展變化，分析人物的性格變化。初中階段學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)都很有限，很難了解作品中的因果變化，若能利用轉(zhuǎn)折點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)分析，學(xué)生就能有更多想象和思考的空間。這樣學(xué)生對(duì)文章的理解就會(huì)更深刻。

二、關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧

作者在創(chuàng)作小說(shuō)作品的時(shí)候，常常會(huì)將一些獨(dú)特的表達(dá)方式安插在情節(jié)中，筆者嘗試在提問(wèn)時(shí)找到這些關(guān)鍵點(diǎn)，一方面讓學(xué)生了解文章的情節(jié)發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)方式有所了解。筆者鼓勵(lì)學(xué)生圍繞托物言志、借景抒情、象征、襯托、聯(lián)想等表達(dá)手法展開(kāi)思考，并圍繞比喻、擬人等修辭手法展開(kāi)分析。這樣就能抓住文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，更準(zhǔn)確無(wú)誤地抓住作品的情節(jié)，讀懂小說(shuō)作品。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生探究作品的表達(dá)技巧，體會(huì)小說(shuō)的內(nèi)涵。筆者提出問(wèn)題：“這篇小說(shuō)通篇采用的都是對(duì)比的手法，你能找到文中具體運(yùn)用對(duì)比手法的地方嗎？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考作者是怎樣運(yùn)用對(duì)比的表達(dá)技巧的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者不僅在描寫人物的時(shí)候運(yùn)用了對(duì)比的方法，在設(shè)計(jì)小說(shuō)結(jié)構(gòu)的時(shí)候也運(yùn)用了對(duì)比的手法。”還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“小說(shuō)在描寫對(duì)比內(nèi)容的時(shí)候運(yùn)用的都是白描手法，展現(xiàn)了‘我和故鄉(xiāng)的人進(jìn)行交流的場(chǎng)景，展現(xiàn)了生活的不同和人物的變化。”筆者鼓勵(lì)學(xué)生將閏土、楊二嫂作為例子，說(shuō)說(shuō)作者從哪些角度入手展開(kāi)對(duì)比，通過(guò)這樣的對(duì)比，作者想要表達(dá)的究竟是怎樣的思想。

圍繞表達(dá)技巧中的關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)，能讓學(xué)生了解到運(yùn)用不同的表達(dá)方式能產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果，這樣有利于學(xué)生更好地體會(huì)到作者運(yùn)用這些表達(dá)技巧所傳達(dá)出來(lái)的思想情感。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在梳理小說(shuō)情節(jié)的時(shí)候找到這些關(guān)鍵點(diǎn)，并嘗試通過(guò)分析它們揭示文章的中心思想。

三、臨界點(diǎn)，品析人物情感

精彩的小說(shuō)作品中往往會(huì)有豐富多彩的人物形象，這些人物形象的情感往往會(huì)隨著情節(jié)內(nèi)容的發(fā)展而發(fā)生變化。若要讀懂小說(shuō)，必然要讓學(xué)生嘗試分析人物情感的變化。筆者在教學(xué)中嘗試圍繞人物情感變化的臨界點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪些情節(jié)出現(xiàn)之后，人物的情感發(fā)生了截然不同的變化。這樣學(xué)生就能更深刻地了解人物，找到人物命運(yùn)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)并和人物對(duì)話。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課《最后一課》時(shí)，為了讓學(xué)生能更真切地體會(huì)到人物的內(nèi)心變化，筆者圍繞人物情感的臨界點(diǎn)提出了問(wèn)題。筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生找出作品中展現(xiàn)小弗朗士討厭學(xué)習(xí)法語(yǔ)的內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生找一下小弗朗士?jī)?nèi)心的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在哪里，小弗朗士從什么時(shí)候開(kāi)始變得不討厭學(xué)習(xí)法語(yǔ)了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小弗朗士一開(kāi)始的確不喜歡法語(yǔ)，所以上課才會(huì)遲到，但是當(dāng)他了解到這是最后一堂法語(yǔ)課的時(shí)候，內(nèi)心發(fā)生了變化，突然變得熱愛(ài)法語(yǔ)了，認(rèn)真地上完了最后一課。筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考：“小弗朗士產(chǎn)生這種變化的原因是什么呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“小弗朗士雖然是一個(gè)孩子，但是還是有著愛(ài)國(guó)之心的，他認(rèn)為自己就要失去祖國(guó)，但是卻連祖國(guó)的語(yǔ)言文字都沒(méi)有掌握好，因此內(nèi)心深處埋藏的愛(ài)國(guó)情懷就被激發(fā)了出來(lái)。”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中教師要組織學(xué)生展開(kāi)多元對(duì)話，生本對(duì)話是多元對(duì)話中的重要環(huán)節(jié)。若學(xué)生能圍繞情節(jié)中人物情感變化的臨界點(diǎn)展開(kāi)分析，則能體會(huì)到人物的成長(zhǎng)和發(fā)展，全方位地了解小說(shuō)中的人物形象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話。

四、精妙點(diǎn)，鑒賞個(gè)性語(yǔ)言

不少作者都有著鮮明的寫作風(fēng)格，他們?cè)趧?chuàng)作的時(shí)候往往會(huì)使用富有個(gè)性的語(yǔ)言。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生關(guān)注作品的情節(jié)發(fā)展，更讓學(xué)生尋找作品語(yǔ)言的精妙點(diǎn)，然后展開(kāi)分析，說(shuō)說(shuō)作者這樣表述是否有什么特殊的用意。在小說(shuō)情節(jié)中可能會(huì)有一些看似自相矛盾，實(shí)則隱藏深意的說(shuō)辭，筆者鼓勵(lì)學(xué)生找出這些說(shuō)辭，然后說(shuō)說(shuō)作者為何這樣表述，讓學(xué)生賞析這些情節(jié)中的精妙點(diǎn)。

九年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《孔乙己》的語(yǔ)言很有特色，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試體會(huì)其個(gè)性化語(yǔ)言：“‘大約孔乙己的確死了這樣的表述是否自相矛盾呢？從文章的故事情節(jié)中能否看出孔乙己的結(jié)局？”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考，發(fā)現(xiàn)：“雖然‘大約和‘的確放在一個(gè)句子里給人自相矛盾的感覺(jué)，但是其實(shí)作者這樣運(yùn)用是有特別的含義的。從文章內(nèi)容看，并未交代孔乙己的死活，所以說(shuō)‘大約，但是若從情節(jié)發(fā)展來(lái)推測(cè)的話，卻能發(fā)現(xiàn)孔乙己確實(shí)已經(jīng)死了，所以作者用了‘的確。”這樣學(xué)生就能體會(huì)到作品的言外之意了。除此以外，文章中還有一些人物的語(yǔ)言也十分具有個(gè)性。“短衣幫其實(shí)并不知道孔乙己是否偷了東西，但是卻言之鑿鑿地提出‘你一定又偷了人家的東西了，這是為什么？”這樣的問(wèn)題也能讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人情的冷漠，感受作品的悲劇色彩。

此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系作品的情節(jié)，賞析作者的個(gè)性化語(yǔ)言，嘗試感受小說(shuō)語(yǔ)言所隱藏的言外之意，揣摩作者的語(yǔ)言風(fēng)格。這樣能讓學(xué)生全方位地了解作者，對(duì)于小說(shuō)的閱讀和理解更為深刻。

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小說(shuō)閱讀的時(shí)候，筆者圍繞故事情節(jié)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生了解故事情節(jié)的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上了解作品的表達(dá)技巧，體會(huì)人物情感，感受語(yǔ)言的精妙。這樣就能讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上更全面地理解小說(shuō)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 夏俊.初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)切入口例解[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2012（10）：60-61.

[2]? 李興旺.把小說(shuō)教成小說(shuō)：談?wù)劚睅煷蟀娉踔姓Z(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的問(wèn)題與策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016（1）：29-30.

[3]? 呂文國(guó).初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的教與學(xué)[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（36）：104-105.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）