基于“引導生成”的初中物理教學研究

黃志龍

[摘? ?要]初中物理教學中，若想充分發揮學生的主體作用，挖掘其學習潛能，就需要根據物理課堂教學中出現的具體情況，及時巧妙地調整教學設計和策略，調動學生學習的積極性，從而引導學生生成相應的物理智慧，滿足學生的求知欲。文章著重探討如何采取有關措施，有效落實“引導生成”，優化物理課堂教學效果，提高物理課堂教學質量。

[關鍵詞]初中物理;引導生成;教學策略;教學效果

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）20-0045-02

有人說：“優秀教師不僅能夠把握課堂中的細節，更重要的是能夠引導學生應對課堂變動，并生成相應的知識?！庇纱丝梢?，教學的技巧在于教師可以接受學生的多向反饋，及時設計相應的教學策略。初中物理是一門應用性很強的基礎學科，教師要想讓學生了解物理，走近物理，愛上物理，就需要激發學生的探究欲望，引導學生進行自主探究，從而自主獲取豐富的物理知識，讓學生走向智慧、擁有智慧。

一、巧用生活事例，解決教學問題

課堂是學生接受物理知識的主要平臺，如何讓學生明確每節物理課的教學難點，是教師所必修的功課。由于物理知識比較抽象難懂，學生很難簡單、快速地從物理教材中提取相關的知識要點，為了改善這一狀況，教師需要及時關注學生各種細小的反饋，激活學生對物理的敏感性，靈活設計教學臺階，提示學生找出解決問題的關鍵所在，從而將復雜的知識點化為容易消化吸收的知識點，提高物理課堂教學效率。比如，在《測量物體的質量》教學中，有的學生不理解測量前天平平衡螺母的調節方法，為此，我拿出事先準備好的托盤天平，然后對他們說：“你們小時候玩過蹺蹺板嗎？這就是與你們小時候玩過的蹺蹺板的原理相同的裝置。”學生很驚訝，繼而相信。然后繼續說：“如果左邊下傾，你是右邊的‘平衡螺母，你怎么使天平指針指在中央刻度線？”學生異口同聲地說：“向右移動平衡螺母。” 表揚后又說道：“還有其他方法嗎？”一個小個子同學低聲說：“左邊的平衡螺母向右移動，可使天平指針指在中央刻度線。”我沒有發聲，只是用天平在學生面前演示了一遍。學生相信了，紛紛鼓掌。繼而總結并板書：左傾，左邊平衡螺母都向右移動;右傾，右邊平衡螺母都向左移動。在一問一答的過程中，一節物理課就輕松地結束了。通過本節教學，我意識到由于學生的接受能力有限，教師可以通過將教學難點分化成一個個易懂的小問題，并引導學生找出問題的答案，從而使學生獲取豐富的物理知識。

二、巧設遞進問題，突破教學難點

物理教師作為課堂教學的參與者、引導者、組織協調者和合作學習者，若想讓學生把教學內容的難點理解透徹、靈活運用、融會貫通，在教學中，應當營造好良好的學習氛圍，激發學生的探究熱情，培養學生的自主學習能力，引導學生認真審題，運用所學知識，一步一步地進行分析，逐漸提高學生的物理知識水平和解決問題的能力。比如，在教學《彈力》時，教學難點是彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。為了引入“彈力”，我用多媒體播放一段射箭的視頻，讓學生思考箭在運動過程中是否有彈力，然后拿出一個彈簧，放在桌面上，用手壓縮它，并提問學生：“彈簧有沒有發生形變？”學生回答：“發生了?！薄按蠹蚁胍幌胨砷_手后會看到什么現象？”我繼續問道。學生立馬回答：“彈簧會恢復原狀?！比缓髥l學生總結彈力的概念。經過彈簧實驗，學生很快總結出：發生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生一個力的作用，這個力叫作彈力。接著又提問學生：“彈力的大小和方向怎么確定呢？”學生搖了搖頭，我神秘地拿出彈簧秤，并且以不同的力度拉彈簧，讓學生記錄讀數，學生讀出2 N、4 N、7 N，同時要求學生分別說出相應的彈力方向。在本節課中，根據教學難點展開講學，啟迪學生的智慧，有效達成課堂教學目標。

三、妙用課堂資源，提升解題能力

學生的爭執點和錯誤點是良好的課堂教學資源，為了提高學生的自主探究能力，初中物理教師更要善于把握這一教學資源，引導學生圍繞爭執點或者錯誤點展開討論、交流，抓住問題的關鍵，并從中找出解決問題的方法;同時，在解決問題的過程中，幫助學生積累解題經驗，幫助學生掌握相應的解題技巧，從而提升學生的解題能力。比如，在學習《電壓和電壓表的使用》時，學生在連接電路時，往往把電壓表串聯在電路中，導致實驗失敗，為了避免這種情況，可先讓學生標出電壓表和滑動變阻器，然后根據它們在線路中的連接規則，正確連接起來，最后檢查電壓表是否并接在電源或者被測電阻的兩端;讓電流從電壓表的正極進入，從負極流出。在教學過程中，通過將學生所犯的錯誤轉換為鮮活的教學資源，不僅可以滿足學生的學習需求，提高課堂教學效率，而且還能端正他們學習知識的態度。

四、設置恰當的教學情境，培養學生的觀察能力

著名數學家華羅庚曾經說過：“恰當的數學情境是打開學生想象力的鑰匙，這把鑰匙不僅可以引發學生的無限遐思，還可以吸引學生的目光。”由此可見，要想引起學生對物理的關注，就需要教師合理設計物理情境，讓學生對物理產生好感，從而促使學生回憶已學的物理知識，培養學生對物理現象的觀察能力，引導學生進行知識遷移，強化學生靈活運用知識的能力。比如，在教學《電流和電流表的使用》時，為了讓學生感受電流表在實際生活中的用處，可用幻燈片打出“水流通過水輪機使其轉動”，然后讓學生思考水輪機為什么會轉動，并讓學生聯系電路，想一想小燈泡為什么會發光。學生根據之前所學的能量守恒知識，很快答出：水輪機的轉動是由于將水的勢能轉換成水輪機的機械能，再由機械能轉換成電能使小燈泡發光。最后帶領學生到實驗室，讓他們自主操作電流表，從而明白運用電流表時應注意的事項。逼真的物理情境能夠喚醒學生的興趣，引導學生不斷嘗試，從而在實踐中熟練掌握物理知識。

五、運用探究性實驗，增強學生的操作能力

物理是一門規律性很強的學科，由于物理知識較抽象，因此，教師可以借助物理實驗所獲得的數據，引導學生找出其中所蘊含的規律，激活學生的發散思維，提升學生的分析能力，鍛煉學生的動手操作能力。并且在實驗的過程中，將抽象的知識具體化，加深學生對知識點的理解，從而不斷提高學生的物理綜合素質。

比如，在教學《浮力》時，為了讓學生能夠清楚地找出與浮力相關的變量，可設計以下探究性實驗，讓學生利用測力計進行探究性實驗：

1.浮力與物體密度的關系;

2.浮力與深度的關系;

3.浮力與液體密度的關系;

4.浮力與物體排開液體體積的關系;

5.再增加橡皮泥，探究浮力與物體形狀的關系。

學生實驗后，得出正確結論：浸入液體中的物體所受到的浮力，只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。在本節課的教學中，學生通過實驗找到了與浮力有關的物理量，并且還培養了科學思維能力，養成了良好的學習習慣。

總之，教師要想讓物理課堂變得更加精彩，就需要不斷地引導學生，促進學生的課堂生成;同時，學生作為鮮活的個體，課堂的主人，教師應該在物理課堂教學中開啟他們的思維，讓初中物理課堂充滿活力，讓學生感受物理的魅力，從而提高學生的物理核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 沈孝兵.精心預設 精彩生成：初中物理實驗準備工作的注意事項[J].中小學實驗與裝備，2014（4）：10-12.

[3]? 顧正建，郭懷中.淺談初中物理探究性教學的實施：基于一道習題講評所生成的探究案例分析[J].物理之友，2014（7）：36-39.

（責任編輯 易志毅）