淺談英語教學中思維能力的培養(yǎng)

譚紅

摘要：英語教學的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，而培養(yǎng)學生形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力已成為新世紀人才所必須具備的能力。通過英語教學中的直觀性和啟發(fā)性，來培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，從而使英語學習成為積極的，主動的學習過程。

關(guān)鍵詞：英語教學;形象思維能力;創(chuàng)造性思維能力

英語，作為一種語言，它首先是人們用來交際的一種工具，因而英則是一門實踐性很強的工具科。《現(xiàn)行的英語教學大綱》中明確規(guī)定，英語教學的首要任務(wù)是通過基本訓練培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，這些基本訓練就是我們常說的聽說讀寫;同時大綱中也把發(fā)展學生智力作為英語教學的重要目的。

心理學告訴我們，所謂智力是以思維能力為核心的各種綜合能力，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等。觀察力是需要學生善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。記憶力需要學生在觀察中學會記憶一些書本上學不到的東西，并且應用到實際工作需要中。學生更需要想象力，通過學到的書本知識，加以想象，舉一反三，解決一些實際問題。由此可見，在英語教學中，發(fā)展學生的智力，啟迪學生的智慧，關(guān)鍵在于通過聽說讀寫的各種訓練培養(yǎng)學生的思維能力。

在具體的教學過程中，思維是打開知識之窗的先導，教學的過程就是以教師的思維方式來啟迪、鼓勵和激發(fā)學生積極思維的過程。教師既要向?qū)W生傳授知識，又要培養(yǎng)學生思維能力。所以每堂課的教學設(shè)計非常重要，設(shè)計理念體現(xiàn)一位教師對本課程，包括對大綱的理解。教學方法是否適用于學生，教學手段是否是多媒體教學與課堂教學相結(jié)合，是否以啟發(fā)性教學為主等。培養(yǎng)、鼓勵思維的教師首先應具備如下特征：尊重與眾不同的疑問;尊重與眾不同的觀念;向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的;給學生創(chuàng)造更多的機會;使評價與前因后果聯(lián)系起來。總覽我三十年的教學與實踐，我在具體的英語教學中通過以下幾個方面來培養(yǎng)學生的思維能力。

一、通過直觀教學，培養(yǎng)學生的形象思維能力

眾所周知，所謂形象思維就是憑借事物的形象或表象所進行的思維，綜合的思維過程是用形象或表象進行的，這就給英語教學中運用直觀教學提供了心理依據(jù)。所謂直觀教學，就是教師通過實踐教學，包括課堂演示，學生對所學知識進行的模擬演練，案例分析，通過多媒體展示更加直接形象的教學內(nèi)容，使學生更加直接的接受知識，理解所學內(nèi)容。

人們對客觀世界的認識總是從感知開始的，感知是認識的起點。沒有這個起點和開端，學生學到的知識就是空洞的，沒有內(nèi)涵的知識。就所謂的學了也白學，不知道應該用在哪里。知識永遠是理論與實踐的結(jié)合，只學空洞的知識，不去感知它們，理解它們，就所謂的理性認識缺乏感性認識的支持，所學的知識是沒有任何就價值的，這就是很多畢業(yè)了的學生到了工作崗位時說的“大學四年什么都沒學到，白上了”。而且學生的思維發(fā)展過程就總體而言是由具體到抽象的，當學生年齡較小，缺乏實踐經(jīng)驗，形象思維還處于主導地位。而學生對英語的學習就如幼兒學母語一樣，必須通過形象教學，圖片教學，實物教學，使學生從這種教學中更加直接的接受知識，還能促進他們思維能力的發(fā)展。

比如在二十一世紀大學實用英語“Thanks， mom， All You have done”一課中，教師就以課文中的母親為例，引導并啟發(fā)學生通過對課文的理解，以多種形式表達對母親的愛。比如，有的小組編排了短劇，“I Love You Mom！”進行了精彩的表演，有的小組朗誦了他們自己寫的詩，這樣就給學生創(chuàng)造了真實的語言環(huán)境，通過教學的直觀性、形象性和生動性激發(fā)了學生學習的濃厚興趣和強烈的求知欲，也體現(xiàn)了英語的交際性。

在訓練學生的詞匯時，教師就可通過具體的實物，比如，教師拿出一個圖片，要求學生通過這個圖片上的實物來說出它是何物，然后再教他們?nèi)绾斡糜⒄Z說出這個實物。學生順著老師的思路，可能說出他們學過的很多詞匯，如：two doors， two tomatoes， two eggs， two hills， two persons， two teeth， two cups， two books 等。這樣可以使學生舉一反三，提高學習的積極性，同時也訓練了學生積極思維和表達的能力。在課文教學中，教師先把課文的背景知識傳授的學生，并且課文中涉及到的內(nèi)容，用直觀形象的圖片在多媒體中展示出來（比如：動物的文章，給學生更多的野生動物圖片，使學生不僅學了知識，又懂得了如何去保護動物），這樣使枯燥無味的知識變得生動了。在這樣的背景之后，學生自然而然地對文章有了基本的了解，在老師的啟發(fā)下，學生能夠輕松的理解并講解課文。

二、通過啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

從心理學上講，所謂創(chuàng)造性思維，是指組織和改造先前已經(jīng)獲得的知識、使之適應解決問題需要的思維活動。它具有積極獨特甚至出格的思考方式。它還是多種思維的結(jié)晶，它既是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，也是邏輯思維和直覺思維的統(tǒng)一。創(chuàng)造性思維是人類思維的最高形式，因此我認為在教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是至關(guān)重要的。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，基于這樣的認識，教師在教學中應保護學生的好奇心和積極性，消除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵學生獨特的觀點，創(chuàng)造平等民主的良好課堂氣氛。教師應該經(jīng)常對學生講“Believe in ?yourself！”“Dont accept failure”“Try your best！”“Build up self-confidence”“Fairly good”““Well done！”“So Excellent！”：You are the best”！等激勵的表揚性話語，使學生能夠感受到老師對他們的肯定和贊揚，信心十足，積極性不斷提高。學習也是不受壓制的，通過這些，使學生輕松自然地學習，提高他們創(chuàng)造性思維能力。

要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，最重要的是教師在教學中應運用啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生積極思考，把課堂變成學生的主場，角色轉(zhuǎn)換。讓他們從被動的學習者變成主動的學習者。積極主動地去理解和掌握所學知識，發(fā)現(xiàn)問題，及時請教，學會獨立思考，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。

如在處理“a number of”“the number of”的區(qū)別這一教學難點時，教師可以啟發(fā)式地提出下列問題：

Can you make sentences with“a number of”and“the number of”？Can you use“a number of”to replace“the number of”in the following sentences？There are a number of students playing football on the playground.The number of the students playing football on the playground is twenty-two.Whats the difference between“a number of”and“the number of”？教師通過由淺入深的提問方法，去引導學生的創(chuàng)造性思維。

又如，在教學“The treasure in the Orchard”一文時，教師可創(chuàng)造性地用第一人稱形象生動地敘述 Wealth的種類和重要性，特別強調(diào)精神財富在人們一生中的作用，學生很快就掌握了枯燥的閱讀課文。由于 Wealth與Money密切相關(guān)，之后，教師又啟發(fā)性地提出這樣的問題供學生討論：Can money buy anything？If I have a lot of money， what will I do with it？學生通過積極思考，踴躍地用英語說出自己的想法，如建立希望學校;捐給母校改善辦學設(shè)施;報答父母;投資改善城市環(huán)境，治理環(huán)境污染;到國外名牌大學深造回國報效祖國等。這樣既培養(yǎng)了學生用英語思考用英語表達的能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，同時也結(jié)合實際給學生上了一堂生動的思想品德教育課，激發(fā)了學生的愛校愛國意識，起到了良好教育效果。

綜上所述，思維能力的培養(yǎng)在英語教學中不但重要，而且必要。這就需要教師在教學中從各個方面加以培養(yǎng)，啟發(fā)，誘導，在這一過程中，提高學生學習的積極性至關(guān)重要，有了積極性，一切都會順其自然了。只要英語教師有信心，并且克服來自于各方面的壓力和自身的困惑，有正確的認識和理念，從培養(yǎng)新世紀人才的高度去認識英語教學，把思維能力的訓練滲透到每一堂課之中，中國英語教學水平一定會再上一個臺階。