淺析如何有效幫助高職學生擴展英語詞匯量

李下

摘要：詞匯量豐富程度和語法靈活運用程度是判定是否真正掌握一門語言的核心要素。然而對于非母語語言學習者而言，如何有效擴展詞匯量一直以來被視為是語言習得中最難克服的屏障。英語作為目前國際通行的交際用語，其詞匯隨著社會發展以及與其他語言間的相互融合還在不斷地更新擴大。對于高職學生而言，如何快速有效地擴充詞匯量，并能靈活準確運用已有詞匯實現溝通交際的目的應是必須解決的首要問題。因此，詞匯教學一直以來都在英語教學中占據著非常重要的地位，貫穿整個教學過程始終。本文基于對英語詞匯教學的思考，探討如何幫助高職學生擴展詞匯量，以便為解決高職學生英語詞匯量不足這一難題提供解決思路。

關鍵詞：有效;高職學生;擴展;英語;詞匯量

語言最根本的構成元素便是詞匯，英語亦是如此。英語詞匯儲備量的多少將直接影響學生對英語讀物的理解。而英語詞匯因其獨特的構詞方法，在人類社會不斷進步的今天正以驚人的速度加速擴充。對于高職學生而言，要想儲備足夠多的詞匯量，以滿足日后工作生活交流所需，將需要一個漫長的學習積累過程。如果沒有科學、有效的學習方法和記憶方法，企圖僅僅通過簡單的重復記憶來完成單詞儲備，對英語學習者而言，將是一件異常艱巨的繁重任務，且單詞的遺忘率也會大大提高。本文通過跟蹤觀察英語學困生，發現其中大多數學生“畏懼”英語學習的原因主要還是由于無法有效記憶英語詞匯造成。在入校之初，高職高專學生與普通高等院校學生在英語水平上已經存在一定程度的差距，如何利用有限的教學時間，幫助學生有效擴充詞匯量，進而促使其對英語學習產生興趣是高職高專英語教師當前應該思考和急需解決的問題。

結合高職教學實用為主，夠用為度的教學目的，高職學生畢業時也應當掌握與專業相關的高頻詞匯3000個左右。對于高職學生，特別是基礎相對薄弱的學生而言仍有不小的壓力。在為期一至兩年的高職院校英語學習階段，必須充分利用課堂教學和課外輔導相結合的教授模式，才能幫助學生實現單詞積累從量變到質變的升華，從而全面提升學生英語學習能力。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，下面筆者如何有效積累英語詞匯提出以下看法：

一、開展針對性閱讀，加強專有詞匯的重復性記憶

針對性閱讀是快速積累專業詞匯的有效途徑之一，可以讓讀者在一段時間內通過不斷強化相關專業知識，形成比較學習，從而構建思維指引。作為教師，應該在課內閱讀與課外閱讀的內容上加大甄別，精選閱讀內容，注意文章的層次，通過反復刺激、不斷強化，讓高職學生在閱讀中非常自然的理解專業詞匯詞意和固定搭配涵義，形成下意識反應，通過反復強化，達到潛移默化地完成對專業詞匯的學習、理解和記憶的效果。

（一）課內閱讀材料應簡短精練。由于課堂教學時間有限，因此應當選擇與授課內容緊密相關的短篇閱讀材料作為精讀內容，同時該閱讀材料還應盡多地涉獵相關專業詞匯，其閱讀難度則應相對適中。所選閱讀短文應該遵循以下三個原則：第一，短文篇幅不應過長，閱讀時間應控制在十至十五分鐘以內;第二，文中新生詞匯不應太多，每篇大約十至二十個左右，且新生詞匯應為短文的中心詞匯，在文中應盡量多次出現;第三，難易程度適中，學生通過獨立閱讀能基本掌握主體大意。

（二）課外閱讀應側重擴充知識。課外時間相對充裕，通過布置課后閱讀，既可以促使學生養成閱讀習慣，加強知識儲備，又可助其找到適合自身的學習方法。在選材時除需要注意內容的難易程度外，還需盡量選取與課內閱讀教學內容相一致的材料，以便讓學生在閱讀時不會輕易產生挫敗感。此外，還可向學生推薦一些具有時代性或專業性的文章，選材盡可能貼近高職學生所學、所思，能夠更為接近他們關注點，這樣的閱讀素材更易激發學生的閱讀欲望和興趣。長期堅持定會有助于其養成持續性的閱讀習慣。

二、從強制性記憶入手，逐步形成規范有效的自我記憶方法

大多數高職學生由于英語基礎相對薄弱，要想擴大詞匯量，前期在還未找到自我記憶方法前，必須進行強制性的機械記憶。但作為教師應幫助學生找到適合自己的記憶方式方法，從而逐步從機械型記憶過渡到理解型記憶，只有建立在理解基礎之上的記憶才具有長期性和可持續性。

（一）強化對抽象詞匯的關聯型記憶。通過大量觀察和測試，發現學生對于初中、高中階段所學可感知的英語詞匯記憶深刻，這不僅僅是因為該些詞匯是超高頻詞匯，更重要的是他們能夠通過將這些詞匯與現實生活某些事物相聯系而形成關聯記憶。而對于一些抽象性非感觀類詞匯，記憶效果差強人意。所以在將單詞音、形、義教給學生的同時，教師應盡可能與現實具體情景相結合，引導學生在理解的基礎上記憶單詞。例如：將抽象概念的詞放在短語、句子或短文中進行辨析和理解;采用歸納比較的方法，以新詞帶舊詞、以舊詞學新詞，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率，促使大腦對相關詞匯形成記憶簇，進一步提高英語詞匯記憶的容量和提取速度。

（二）強化對基本詞根的聯想型記憶。在教學過程中，教師應有意識的引入英語專業中的詞根學習，讓高職學生在學習英語時明白英語的由來，英語單詞的形成規則，這樣有助于他們形成詞匯樹。教師通過講解生詞詞根和構詞的方法，給學生強烈的感觀刺激，使之印象深刻。例如：用各色粉筆在黑板寫出難記的新詞、生詞，通過間隙、大小將詞根特定展示。譬如January和

February都有“uary”，同樣September，October，November

和December，有“ber”或“ember”的部分。通過日常教學，高職學生潛移默化地了解掌握了英語構詞法的基本原則，在記憶外來詞、超長詞、合成詞時將更為精確、高效。

三、遵守記憶曲線，反復鞏固突破

根據現代科學研究證明，任何一條信息在未成為大腦深層記憶簇時，都會存在一個記憶衰退期，這是基于人類大腦構造和自我保護機制決定的。因此，詞匯的擴充是需要一個長期反復的過程，教師在指導學生進行學習時應當遵循艾賓浩斯遺忘曲線理論而進行。例如：質數間隔記憶法，將二十個單位作為一組，在第一天記憶后嚴格間隔質數序列（1、2、3、5、7、11、13、17……）進行鞏固記憶。

此外，進入5G時代的今天，教師在課內、課外均可運用更為先進的信息技術手段以延伸課堂學習的實效性，通過對學生感觀的綜合刺激，縮短從一般性記憶到深層記憶的過渡時間，從而更為有效地促使學生擴充詞匯量。例如：可向學生推薦英語記憶APP，通過寓教于樂的方法輕松攻克詞匯記憶的難關。

詞匯量的增多不會一蹴而就。任何一位語言學習者都需要經歷一個漫長而艱辛的過程。作為一名高職英語教學者，應當采用有效的教學方式和方法輔以學生成功消除單詞記憶的屏障，重新激發對英語學習的興趣，進而逐步提高運用英語的綜合能力。

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