審視教學問題 打磨課堂細節
——省部級優課片段解讀與自我診斷

○毛麗偉

(作者單位：盧龍縣教育局教研室)

作為省優、部優課評審，我有幸參與了2016、2017、2018三個年度的“一師一優課·一課一名師”的評審工作。在觀課評審過程中，可以說欣慰與遺憾并駕，收獲與思考齊驅。欣慰的是，全國各地上傳的優課整體質量呈逐年上升趨勢；遺憾的是，仍舊有大量上傳的優課不符合新課標要求，缺少優課該有的“樣子”，實在稱不上是“優課”。那么，優課到底應該是什么樣子的呢？未能被評優的課到底與優課的差距在哪兒呢？下面我節選了兩節省部級優課，結合目前小學英語教學出現的幾個亟待解決的問題，在此與大家進行分享交流，并以此為老師們審視自身的教學問題，進一步打磨自己的課堂細節拋磚引玉。

優課名片一：石家莊外國語小學張藝琳老師講授的Rain，rain，go away

教學課型：復習拓展課

課例來源：2016年度部級優課

亮點1——教學評價，自互結合，凸顯學生

解決的問題：教學評價難把控

片段再現：

T:I love to ask you a question.（出示PPT：How is the weather？）Who can ask me this question？

S1:How’s the weather？

T:Who can answer？

S2:It’s a sunny day.（獎勵A組上移半格。）

T:Who can have another answer？

S3:It is a sunny day.（獎勵B組上移半格。）

S4:It is a windy day.（學生晃動胳膊，做大風狀。獎勵A組上移半格。）

S5:It’s a hot day.（師生一起做很熱的動作。獎勵B組上移半格。）

S6:It’s a cold day.（學生抱著胳膊做冷的動作。獎勵A組上移半格。）

T:Wonderful!（教師做下雪動作。）Can you tell me what it is？

Ss:It’s a snowy day.

T:Wonderful!Yes.And I have a wonderful action...

【解讀】教師整堂課采用了A組、B組和教師個人組三條主線“爬格子”的評價方式，學生與教師在同一起跑線上PK。值得一提的是，教師很公平地按AB組的順序找學生回答問題，雖然看似隨機，但其實心中有數，即A組，B組，A組，B組……這樣的評價機制使學生整節課都自信滿滿、積極主動地參與到教學活動中。

【診斷】很多教師認為評價除了考試這種終結性評價之外，無非就是課堂上夸學生兩句鼓勵一下，或發現問題糾正一下。我們不難發現，有些老師的課堂評價或用詞單調缺少針對性、或評價不恰當缺乏真誠。例如，有的老師課堂上“Good!Excellent!Super!Great!”泛濫，動不動就“Give me five!”而實際上學生不過是跟讀對了一個單詞或句子。長此以往，表揚會讓學生覺得沒有意義，缺乏挑戰性，從而失去回答問題的興趣。其實，課堂上的每一個評價都是有目的性的。我們的評價一方面起到激勵進步、調動學生學習積極性的作用，對于教師本身來說，還有及時觀察和了解學生學習進程和學習困難，把握課堂教學目標落實，為下一步調整教學目標、改進教學方法、提高教學效率提供依據的重要作用。而過度表揚，不僅不能起到激勵性的作用，反而會成為評價的累贅。

亮點2——自然拼讀，方法切合，即學即會

解決的問題：自然拼讀難實踐

片段再現：

T:I like this song，too.But some of you didn’t sing really well.Because you didn’t pay attention to one of the follow words.（出示PPT，如下圖。）

Rain，rain go away.Come again another day.Me，me want to play.Rain，rain，go away.

Ss:ai，ai，[ei].

T:Oh，cool!It’s“ai”，pronounce[ei].And“ay”pronounce...

Ss:[ei].

T:Yes!It’s all like a big A.（教師順勢領讀ai和ay的發音[ei]，并有重讀、有節奏地領讀歌詞，讓學生在句子中感受ai和ay的發音。）

【解讀】這節課藝琳老師很好地用自然拼讀法引導學生準確發音，鞏固字母組合的發音規律，并讓學生在歌謠中體驗發音規律，做到了音不離詞，音不離句，音不離境，收到了很好的教學效果。

【診斷】自然拼讀法自《義務教育英語課程標準（2011年版）》推出以來一直備受青睞，因為只要學生掌握了字母或字母組合的發音規律，利用語音發音規則，就能做到見詞能讀，聽音能寫，一旦學生看到單詞讀得出音，聽到音寫得出詞，那他們自然會消除對英語的陌生感和恐懼感，從而大大提升記憶英語單詞的效果。可我們一些老師還停留在教字母就純教字母，學單詞就純學單詞，讀句子就純讀句子的教學方法上，不能將自然拼讀法的教學理論和實際操作方法融入其中，導致學生學一個只能死記一個，不能運用規律舉一反三，活用知識，累積知識。長此“填鴨式”教學會直接導致學生的大腦內存不夠，而直接對英語失去學習興趣。

優課名片二：邢臺市三義廟小學王寧老師講授的What can you do？C Story time

教學課型：繪本故事課

課例來源：2018年度省級優課

亮點1——幽默糾錯，肢體引導，聲形互補

解決的問題：糾錯方式直接乏味+表演細節關注不夠

片段再現：

T:（教師邊做動作邊繪聲繪色地解釋。）You should say“Now I can eat.”

（表演大蛇的學生開始按老師要求出色表演，但表演老鼠的學生卻一動不動。）

T:（教師對大蛇表演者說）Oh，very good!

T:（轉身對老鼠表演者幽默提示，并加上夸張的肢體動作。）But the rat，you should not stand here.You should like this.（師做老鼠狀并在臺前來回焦慮地走動，但此學生仍舊不動，教師只好另換學生重新示范、指導，動作更夸張、語氣更幽默。）The rat you should go，go，go.Don’t stand!

【解讀】故事表演是繪本教學的必要環節之一，在這一過程中，需要學生準確表達并生動表演出來。當表演老鼠的學生面對大蛇撲來卻一動不動地“表演”時，教師及時通過詼諧幽默的肢體語言和簡單的英語表達，幫助學生快速理解并進入狀態。很明顯，一個幽默風趣的英語教師能讓學生愉快地接受并面對自己的錯誤，而恰當深入的細節指導更能讓學生深切體會故事大意、人物個性等，能有效幫助學生在情景中掌握知識要點，并在生活中自如地使用這些知識。

【診斷】課堂上，我們常常為了完成知識的傳授而忽略了很多重要的細節，比如糾錯時是否因為急于更正而忽略了方式、方法和態度，常見的情況就是在回答問題時，學生沒能一下子說到我們想要的那個點上，我們要么不予引導就急于換人，要么就露出失望的表情一下子否定學生的思考。其實，不管學生有沒有回答對，只要能作答就說明他參與了活動，進行了思考，這些都應該是值得肯定的。再比如，表演中學生確實能讀出來，但表情是否到位，語音、語調、口氣是否準確，是否符合人物角色，動作是否自然恰當，整個過程是否生活化等也被我們粗心地略掉了。這樣的忽略可能讓學生失去了學好英語的自信，甚至受到了一定打擊或傷害，也失去了體驗語言、運用語言的機會，導致學生英語學的過于呆板、缺少生活等等。

亮點2——套唱故事，延長記憶，有效鞏固

解決的問題：故事教學形式單一

片段再現：

T:（播放原聲Can you dance？）Everybody！

Ss:（師生集體模仿讀。）Can you dance？

T:Yeah!Very good!（PPT呈現下圖，引導學生和自己一起熟悉文中語言，并引出演唱句子環節。）Shh...I sing for you.“Let me go.Let me go.Then I can dance for you.”（老師剛唱出前半句，學生就自動唱出了后半句。）

【解讀】這一環節中王老師采用了《冰雪奇緣》中的經典旋律，把原副歌中“Let it go，let it go.Can’t hold it back any more.”的旋律用在了上圖語言中，并進行了微調，改編為“Let me go.Let me go.Then I can dance for you.”兩段歌詞無縫替換，不細聽根本聽不出歌詞有變。這樣唱故事的形式讓學生輕松把重點語句嫁接到熟悉的旋律中，更方便記憶。

【診斷】在故事教學中，我們使用過模仿讀、情景表演、復述等，還真沒怎么用過“唱故事”的形式。情景表演和復述對于大部分孩子來說是頗有難度的，所以換個簡單又有趣的形式不失為一個好主意。因為我們都知道，“唱”是最長時有效的記憶方式之一，“一句話背十遍，不如一首歌唱一遍”就是這個道理。歌曲特定的旋律和情景、樂段之間反復翻唱等都能讓學生快速記住其中的詞句，更容易接受并掌握新知識或要復習的語言點。從這節課使用效果看，合理使用“唱故事”的方式確實較之傳統的授課方式更有新意，有實效。

如今網絡資源豐富，老師們可以利用“一師一課”的網絡平臺找一些高級別的優課來進行對比學習，從真實的課堂教學開始，尋找差距，打磨細節，真正提高課堂教學實效，讓我們的小學英語課堂動起來、活起來！