觀照語文課程標準，遵循統編教材編寫理念
——解析《文具的家》教學目標

○劉 欣

統編教材在全國一、二年級使用已有一年多的時間，但筆者發現許多一線教師缺乏對課程標準的觀照，難以站在大語文的高度把握統編教材，難以將語文要素落實在教學目標中。現以一年級下冊《文具的家》為例，從實踐層面談談如何在課程標準的觀照下，確立精準的教學目標，落實統編教材精神，讓統編教材真正落地生根。

《教師教學用書》上的教學目標表述為：

1.認識13個生字和斤字旁，會寫7個生字。2.能正確、流利地朗讀課文；通過觀察插圖，聯系生活經驗，讀好人物的對話。3.初步養成愛護文具的習慣。

這三個目標言簡意賅，內涵深刻。但一些教師難以把握編寫專家的深意，容易把目標簡單化、粗糙化，在實際教學中更多地關注知識目標，往往忽略了學生思維的發展和興趣的培養。

現在，筆者從課標和統編教材理念出發，嘗試解析本課教學目標。

一、站在課程標準的高度審視教學目標

《文具的家》是一節一年級下冊的語文課。

首先，要體現語文學科的性質。“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，這是語文教學的根本。其次，要把握語文教育的特點，即人文性、實踐性及漢語言文字的特點。

在“識字與寫字”方面，除了識字、寫字數量要求，課標上還有情感上的關注、習慣上的養成、能力上的培養。在“閱讀”方面，除了課文主要內容以及朗讀能力培養，課標上還有對閱讀知識的關注、低年級借助讀物閱讀能力培養、積累背誦方面的觀照。

二、從統編教材編寫理念的角度看待教學目標

第一，必須有統編教材編寫理念的觀照。

統編教材有一項最重要的變革是“雙線組元”，即人文主題和語文要素。本課所在單元主題是習慣，語文要素除了單元說明中提到的“讀好疑問句”，還有課后練習“詞語小火車”，昭示著“用組詞來積累詞語”的方法；還有語文園地中了解形聲字的構字規律以及半包圍結構漢字的書寫指導。有了對語文要素的捕捉，教學目標越來越清晰。

第二，必須有統編教材單元編寫理念的觀照。

統編教材教師教學用書每個單元都配有單元說明、單元教學要點和課時安排。需要思考的是：哪些是與《文具的家》相關的教學目標？與其他課文有什么內在聯系？

通讀整個單元，我們提取出以下信息：

1.認識13個生字和1個新偏旁，會寫7個生字；掌握右上包圍結構的“包”的書寫筆順規則。

2.正確、流利地朗讀課文；分角色朗讀課文，讀好對話。

3.聯系上下文和生活經驗理解“平平安安”等詞語的意思；運用組詞的方法繼續積累詞語。

4.借助插圖讀懂課文。

三、《文具的家》教學目標解析

觀照語文課程標準，遵循統編教材編寫理念，我們嘗試解析本節課教學目標，讓教學目標的內涵更加豐富，讓每一位老師的教學更加清晰。

先來看第1條目標：認識13個生字和斤字旁，會寫7個生字。

我們把它解析為4條小目標：

（1）隨文認識13個生字，交流識字方法，培養獨立識字能力，做游戲鞏固識字，激發學習漢字的興趣。

（2）通過“新”“所”的加一加游戲，強化認識新偏旁“斤”。

（3）觀察7個生字占格位置，注意間架結構，數筆畫強化筆順，課堂上練習書寫。

（4）握筆及寫字姿勢內化于心，提筆即念，形成習慣。

識字知識目標顯而易見，但要保證識字質量，還需老師層層推進，從隨文識字初步接觸到交流識字方法趣味識記，再到游戲中鞏固檢測，認識13個生字這一目標已然達成。識字能力目標在我們的日常教學中常常被忽略，殊不知“學習獨立識字”恰是第一學段學生思維得以發展的重要印證。筆者在第1條小目標中提出的“交流識字方法”絕不僅僅是幫助學生識記生字，更重要的是提高學生自主識字的意識，在師生的交流中點燃思維的火花，感受漢字構字規律，體味中華漢字的魅力。

第2條小目標，教師巧妙設計“找朋友，拼漢字”游戲沖突，讓孩子們發現“新”字和“所”字里都有一個共同的偏旁“斤”，趣味游戲中強化，認識新偏旁的目標順利達成。

第3條小目標是寫字知識目標，筆者把“觀察占格位置”“注意間架結構”“數筆畫強化筆順”寫在小目標中，旨在突破目前語文教師只重寫字數量忽視寫字質量的現狀。

第4條小目標是一項貫穿九年義務教育的長期目標，而實際教學中它常常處于劣勢。我們希望每一位教師都把這條長期目標銘記于心，時時強調，處處留意，提筆即念，讓孩子形成習慣。

再看第2條目標：能正確、流利地朗讀課文；通過觀察插圖，聯系生活經驗，讀好人物的對話。

我們把它解析成5條小目標：

（1）多次走進文本，讀熟課文，抓住“一”的變調及語氣詞的讀法，把課文讀流利。

（2）借助插圖，創設情境，聯系生活經驗，讀好人物對話。重點體會疑問句表達出的語氣。

（3）結合上下文和生活實際理解“平平安安”的意思。

（4）運用組詞的方法積累詞語。

（5）用“__呀，___呀，___哇（呀）”這樣的句式練習說話。

第1條小目標實現的是朗讀能力的培養，對應的是“能正確、流利地朗讀課文”。我們通過自讀、同桌對讀、識字后再讀、指名分段讀、完整回歸讀等多種方式讓孩子一次又一次走進文本，體現從“正確”到“流利”的動態過程，在小目標描述中我們抓住課文的第1、2自然段，突出了讀準“一”字變調，并說出生活中的“一”字變調，這既是對一年級上冊課文朗讀能力培養的延續，又讓孩子把詞語還原于生活之中，在生活中運用，可謂一舉兩得。我們還在小目標描述中抓住課文第6自然段中語氣詞較多的特點，指導孩子讀好三個語氣詞。我想，讀準“一”字變調和語氣詞是孩子朗讀能力達成的表現性目標，我們非常有必要找到這些點，讓這些點成為目標觀照，操作性更強。

第2條小目標是理解能力目標的具體體現，如何讀好疑問句呢？我們要教給學生讀圖的方法，觀察不同人物的表情，尤其是媽媽的表情，豐富的畫面奠定了孩子朗讀疑問句的情感基調；創設生活情境，更是情感的自然流露。教師扮演貝貝，一次又一次丟東西；學生扮演媽媽，一次又一次聽到孩子把文具弄丟，“你怎么天天丟東西呢？”這個疑問句的感覺噴薄而出。

第3、4條小目標在教學用書的目標表述中是沒有的，但是鑒于對單元教學要點和課后練習的信息提取，我們還是要把這兩點作為目標觀照。

第5條小目標則是體現了語文學科的實踐性特點，在觸摸語言中學習表達運用，既是課標理念的落實，又是教材編寫理念的重要體現。

最后看第3條目標：初步養成愛護文具的習慣。

通過思考交流貝貝丟東西的原因以及如何做才能不丟東西，初步養成愛護文具的習慣。這個目標描述與教學用書上的基本一致，只是有了更準確的行為描述，教師操作起來會更加明晰。

有了這樣的潛層目標觀照，每一位老師在備課時有了更多的背景音，他們看到的是教材專家的良苦用心，感受到的是課程標準的扎根落地、精準目標的豐富化和明朗化，他們更加關注每一個小目標在教學環節中如何實施、是否落實，這不正是我們每一節語文課所追尋的目標嗎？

資料存盤

小學語文統編版教材的編寫特點：

1.以主題為基礎，按照“整體規劃，有機滲透”的原則，自然滲透立德樹人，落實核心價值觀。統編教材在充分遵循語文工具性、人文性相統一的基礎上，采用集中編排和分散滲透相結合的方式，以選文為主要載體，對學生進行情感、態度、價值觀培養，發揮語文教材在育人方面的獨特優勢。

2.遵循課程標準的要求，堅持課改方向。適當減負，減負的指向在增質；重視寫字和書法的指導；強調閱讀為學生奠定基礎的作用。

3.體現母語立人的功能。不僅僅注重學生語言的積累與建構，同時注重學生思維的發展、道德修養和審美情趣的提升。

4.采取“語文素養”與“人文精神”雙線組元的方式編排，精選典范文本，安排必要知識。