核心素養下如何提高學生的英語口語表達能力

安衛東

摘要：最新修訂的《普通高中英語課程標準》中，核心素養這一概念包含了兩個組成部分：一個是關鍵能力，一個是必備品格。關鍵能力是：語言能力和學習能力。必備品格是：文化品格和思維品質。盡管初中英語課程標準尚未再修問世，但是對于“關鍵能力，必備品格”這一概念的理解與運用，也是當下初中英語教學急需思考的問題。英語口語表達能力教學因其本身存在的問題，若能夠基于“關鍵能力，必備品格”所倡導的理念、方法進行設計和改善，將對初中英語口語教學的發展有積極意義。

關鍵詞：核心素養;英語口語表達

經過多年醞釀與修訂的《普通高中英語課程標準》（2017版），已經發布并實施。新課標中最為突出的是關鍵能力，必備品格兩個概念。這兩個概念對于初中英語而言，圍繞此能力，借助此品格，解決英語口語表達教學的困境亦是一個值得嘗試的探索。

一、概念界定

英語口語表達

口語是外語學習中最重要也是最難的一部分。口語包含聽和說兩個方面。聽是吸收的過程、輸入的過程，說是表達的過程、輸出的過程，但兩者在口語

中聯系緊密、不可分割。

核心素養

核心素養這一概念包含了兩個組成部分：一個是關鍵能力，一個是必備品格。

關鍵能力這個概念在西方已經發展了很多年了，我們從西方學習了這一理念。必備品格這個組成部分是根據我國基礎教育的實際需求而提出來的，是獨有的，區別于西方的。這個部分更強調德育、社會責任等等。

就英語學科而言，比如說國際理解、全球視野以及對外國文化的理解等。這些人文的積淀或者人文的情懷，甚至包括英語語言或者英語文化所特有的批判性思維，也是我們的核心素養體系中的一個組成部分。因此，我們英語學科的核心素養主要從四個方面落實：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。

二、初中英語口語表達目前存在的主要問題

初中英語口語表達一直是個英語教學的難點，由于以前只有聽力考試，所以，老師和學生對口語都重視不夠。自2018年，北京地區英語口語納入中考（總分100分，口語40分），口語有了應有的地位，使得多年不重視口語的問題得到解決。但在實際教學中仍然存在很多問題：

（一）因學生學業繁重，教師教學任務和其他事務性工作繁多，留給師生練習口語的時間少之又少。所以，不少教師多是通過研究試題、重點講練“英語口語”中的相關內容代替過程性口語練習來應對考試。

（二）家庭環境帶來的差異，導致學生學習能力兩極分化嚴重

對于英語口語學習，不同的家庭出身，形成了不同的學習環境和學習需求。因此，在英語課堂的口語教學中，學生學習能力、學習速度、學習方法參差不齊，為教師開展口語教學帶來阻礙。

（三）學生可以在英語口語機房練習口語，也可以用一起作業和e聽說這些軟件。問題是1、由于英語口語考試剛進入初級階段，初一英語聽力機房練習題幾乎沒有，只是期中期末考試，區里統一出題。我們使用一起作業和e聽說，給學生留口語作業，讓學生在家做。2、這種作業沒法兒講，只能看到分數，對自覺性差的學生來講，這種作業只是一種形式。3、今年下半年有了聽說練習冊。具體操作就是每次老師掃碼，通過微信把這個音頻轉到電腦上，再全班一起做。這個不能夠進行錄音，只能是做聽力練習。

二、提高英語口語表達能力的具體做法

（一）落實課程觀念，抓住關鍵時期

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出：英語課程的學習是一個“提高語言實際運用能力的過程”，而口語表達是“語言實際運用”的重要內容（教育部2018）。初中低年級學生口語表達能力的增強，對其整個中學階段的英語學習起著極大的促進作用。初一至初二的第一個學期是學生打好英語語言基礎的關鍵時期，教師應重視語音教學，引導學生系統學習音標，糾正學生的語音錯誤，幫助學生打好語音基礎，夯實基本功。

從我接手初一的第一天開始，我就開始講音標。用的是五言學社的音標教學法。第一個教長元音/a：/，大嘴啊音，用這種諧音法，讓孩子們記牢每個音標。具體操作如下：

第一節：教20個元音。

第二節：教26個輔音和2個半元音。

第三節：三步成音法。一讀：1.逐個音素讀出來2.連體音，不拆分

二配：輔元成對式。口訣：輔音在前，元音在后。輔音加元音構成一對子。三拼：1.見對先拼（拼音法和快讀法2.沒法配對的音都讀本身。3.注意重音符號的位置

第四節：音標拼讀-重音的讀法

第五節：特殊音拼讀，清音濁化1./sp/讀/sb/? 2./sk/讀/sg/? 3./st/讀/sd/? 4./str/讀/sdr/

系統的講解音標 ，再經過反復的練習鞏固 ，使大多數學生，都能夠獨立的按拼讀規則讀出單詞，這樣做極大地鼓舞了同學們學英語的積極性。提高了他們的學習能力。也為他們能夠自學新單詞，打下來基礎。提高了他們的學習能力。

（二）立足課堂教學，加強口語練習

課堂是學生學習英語口語的主陣地。教師要積極營造良好的課堂氛圍，采用有效的教學策略。教師要鼓勵學生大膽說，不怕犯錯誤;同時盡量創設輕松愉快、生動活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氛圍，讓學生產生用英語進行口頭交際的強烈愿望;對于不愿或不敢開口的學生，教師應以更高的熱情、更強烈的期待之心，等待學生開口說（勒全祉、勒艷玲2017）。

英語口語的實踐，每天利用e聽說，給學生留口語作業。讓他們通過反復練習，達到嫻熟。組織小組英語口語表演。具體操作如下：

任務一：北師大版初一英語（上）P100頁? 錄音原文。

任務分配：兩人表演，一個是媽媽，一個是孩子。

具體方案：1.分好角色，媽媽角色不變，孩子用學生自己真實的名字。學師學友為一組。2.表演的道具書上是，ball， shoes， diary， scissors， keys， glasses.老師準備好這六件物品。但是要求學生最多只能用3件，其他自己準備。并把對話進行改進，創新。

呈現方式：利用下午第九節課進行英語口語表演，邀請年級領導、部分家長參加。進行全程錄像，年級領導做總結，老師和家長一起為學生發獎狀，獲獎學生和家長合影。

此任務以角色扮演的方式，場景是媽媽看到孩子的房間很亂，本以為都是孩子的東西，開始大聲的訓斥孩子，但隨著孩子把屬于自己的東西拿走，媽媽發現有一半東西都是大人的，這樣的場景在家里經常發生，很有真實感，學生喜歡表演這段對話。很多孩子開始害羞，聲音很小，通過老師不斷地啟發，通過看同學的表演。到最后。大多數同學都能做到聲音洪亮、大大方方的進行表演，有的還拍桌子，擼袖子，很是投入。這組對話必須是學師學友。也就是一個優秀生帶一個中等偏下的學生。由于平時上課他們兩個就是一個組合，長期的默契，使得學師總是想盡一切辦法教會學友。所以，真正表演時，學友已經練的非常熟練，這使得他們非常開心。在表演結束做總結時，我們點到這一點，不管基礎怎樣，只要堅持認真學，一定會取得好成績。通過這個活動，使得全班的學英語的積極性都有了提高。

任務二：北師大版初一英語（上）P62頁? 關于興趣、愛好的對話。

任務分配：三人表演，談論三人不同的興趣、愛好。

具體方案：1.分好角色，學生用自己真實的名字。三人中必須有一個基礎差一些的學生。2.表演的道具書上是，list，CD盤，football，all kinds of pictures.老師準備好這六件物品。但是要求學生最多只能用3件，其他自己準備。并把對話進行改進，創新。

呈現方式：利用下午第九節課進行英語口語表演，邀請年級領導、部分家長參加。進行全程錄像，年級領導做總結，老師和家長一起為學生發獎狀，獲獎學生和家長合影。

作業布置：通過看其他組的表演，進一步修改自己組的對話，第二天，再交流。

此任務以角色扮演的方式，場景是三個學生談論各自的興趣和愛好，決定參加什么俱樂部。這個對話，是讓學生們練習同意和不同意的各種表達法，會用到，be good at ， favourite， like doing sth ，等句型，學有所用，學生們很有成就感。這組表演3人是一個新的組合。我們把班級按英語成績分成三個梯隊。第一梯隊是前12名。第二梯隊是13到24名。第三梯隊是后12名。組合時，每個梯隊出一個人。這段兒對話，鍛煉了學生的合作意識和責任感。新的組合充滿了新的活力。同學們看到了，通過努力。自己就能夠取得的進步，提高了他們的自信心。

任務三：北師大版初一英語（上）P100頁? 錄音原文。

任務分配：兩人表演，一個是采訪者或招聘者，一個是被采訪者或被招聘者。

具體方案：1.分好角色，由于這個對話發揮的余地比較大，如果還是師友互助型，會影響優生的發揮。所以讓學生自由組合。學生用自己真實的名字。2.表演的道具有，麥克風，椅子，招聘告示，雜志，代表異國風情的圖片（由于會談到會哪種語言，可用圖片幫助理解是哪種語言），老師準備好這幾件物品。但是要求學生最多只能用3件，其他自己準備。并把對話進行改進，創新。

呈現方式：利用下午第九節課進行英語口語表演，邀請年級領導、部分家長參加。進行全程錄像，年級領導做總結，老師和家長一起為學生發獎狀，獲獎學生和家長合影。

作業布置：通過看其他組的表演，進一步修改自己組的對話，第二天，再交流。

這段對話是自由組合。這樣讓優生有更好的發揮余地。從表演的效果來看，提高了對話的深度、廣度、寬度。這些優生的表演起到了榜樣的作用。使得其他同學看到了自己和優生的差距。使他們認識到，應該進一步的提高自己的語言能力和學習能力。在口語訓練課上，我們還穿插講一些外國的傳統節日，風俗習慣。激發學生學英語的興趣。進而提高學生口語表達。

教材中的各種音頻和視頻資源必須充分使用，重復使用，這是學生學習英語口語的最好素材。最后，教師應積極創設語境，多組織口語交流活動，鼓勵學生多維互動交流。情景、活動和交流是口語教學的三個基本元素。情景是口語教學的要素，活動是口語教學的途徑，交流是口語教學的本質（胡德剛2012）。

三、思考與分析

現在，在初中英語教學領域，老師們都在思考如何提高學生的口語 ，本文從學習音標入手，分析當下英語口語教學中存在的問題、展示實踐成果，幾個方面分析了目前擁有口語現狀。老師可以在英語口語機房和手機上布置口語作業。但是整個過程，老師不能進行講解，這使得部分學困生，學的不夠徹底，像吃了夾生飯。我們也可以用聽說練習冊來訓練學生。不過這只是成了聽力練習。如果能夠把上面的兩者結合起來會對學生的口語提高起到很好的作用。

參考文獻：

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