詞匯積累促進高考英語閱讀理解能力的提升

謝金紅

摘要：在高中英語閱讀理解教學當中詞匯積累學習行為占據著重要的教學作用，其對于提升學生的閱讀理解能力具有重要意義。文章先對詞匯積累對高考閱讀理解的作用進行分析，之后對提升詞匯積累與閱讀理解能力的措施進行探討，希望能夠為您的閱讀理解能力的提升提供實質的幫助。

關鍵詞：高中英語;閱讀理解;詞匯積累

在高中英語閱讀理解教學當中，詞匯積累學習行為占據著重要的教學作用，并且其對于提升學生的閱讀理解能力，幫助學生在英語考試中取得理想的成績也具有重要意義。

一、詞匯積累對高考閱讀理解的作用

（一）“樹葉與樹”的積累作用。所謂“樹葉與樹”的積累作用，是指詞匯與閱讀理解內容之間的構成關系。詞匯作為構成英語閱讀理解的基礎內容，其每一個詞匯都有著自己的獨特的意思，不同詞匯與不同詞匯的組合會出現新的意思，最終組合成不同模式、不同性質的閱讀理解內容展現給學生。所以說，詞匯是形成閱讀理解內容的根本，學生想要提高閱讀理解能力，就必須要先做好對詞匯的積累。從當前的高中英語教學來看，許多教師都已經不再強調詞匯積累的學習，因為在他們看來詞匯積累已經在中小學學習階段得以完成，高中學生應該學習難度性內容更大的內容，尤其是語法，作文等內容。對于閱讀，許多叫聲口口聲聲強調要側重于意義上的理解。我不可否認此種教學理念是具有一定科學性的，閱讀是需要理解，到時匱乏的詞匯量，低質量的詞匯運用是遠遠不能滿足現在的素質教育要求。就拿2018年高考英語考綱來說，要求考生掌握并能運用英語語音，詞匯，語法基礎知識以及所學功能意念和話題，并明確學生詞匯量為3500詞左右。但由于學生不能保證在中小學學習階段的詞匯積累質量，因此在高中英語閱讀理解教學中還應該強調詞匯積累，并且要持之以恒的擴大詞匯量。

（二）專項考核的綜合顯現。高考作為考核學生學習水平的重要考試，其所能夠為學生帶來的不僅是分數和大學選擇權，更是對自己知識水平與學習能力的考核。英語作為高考當中的重要學科，其對于學生英語水平的考核會幫助一些專業英語院校實現對英語人才的選拔，詞匯作為英語知識的基礎，其在閱讀理解當中的應用，能夠實現對英語專項考核的綜合顯現。在高考閱讀理解題目當中，每一個閱讀理解都有著其專向考核的內容。比如，要求考生能讀懂書，報，雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告，說明，廣告等，并能從中獲取相關信息等。這也是高考英語閱讀理解內容偏多的主要原因。學生在豐富的詞匯積累基礎上，能夠通過對閱讀理解內容的閱讀，來掌握其所想要考核的專項內容，進而有的放失的進行趨向性分析，為自己閱讀理解水平的提升提供有效的幫助。

（三）提升分析能力與準確率。英語作為我國教育體系當中的重要學科，其在學生接受系統教育以后就已經開設。當學生進入到高中學習階段準備迎接高考時，已經學習英語十多個年頭，從理論上講學生的英語水平應該可以達到一個較為理想的狀態，但由于英語并非我國第一語言，再加上英語使用環境的缺失，使得絕大部分學生的英語水平只能停留在一個“紙上談兵”的狀態，學生的英語閱讀、理解、分析能力并不理想。所以當他們面對詞匯量和信息量越來越大，越來越難得高考閱讀理解時，常常理不清頭緒，不知如何去進行分析。我們在前文提到過，高考英語的閱讀理解內容都是具有定向考核的，在這種情況下，只要學生能夠熟練的掌握一些特定詞匯的意義，那么對閱讀理解內容的分析就變得有頭緒，容易許多。因此做好對詞匯的積累，對于閱讀理解能力的提升具有重要的作用。

二、提升詞匯積累與閱讀理解能力的措施

（一）幫助學生正確認識詞匯積累與閱讀理解。教師想要提升學生的詞匯積累水平，讓學生在高考閱讀理解上獲取更好的考試效果，就必須先幫助學生正確地認識詞匯積累與閱讀理解的關系。這里所說的詞匯積累閱讀理解與傳統英語詞匯教學模式的“死記硬背”有著本質上的區別，需要教師予以重視，并積極引導。閱讀理解考核的是學生閱讀理解的能力，以前的2000詞就能輕松的拿下高考，現在這種情況不可能在出現。這兩年高考考試大綱要求3500詞，這個詞匯要求不僅是滿足閱讀的，還要滿足寫作。因為現在的寫作不是你用幾個簡單句就能拿高分的，寫作中也要求高級詞匯，高級句型。因此，一定要讓學生明白提升詞匯量不僅使閱讀受益，寫作也受益匪淺。

（二）開展科學的專項閱讀理解詞匯積累教學。在提升學生詞匯積累與閱讀理解能力的過程中，教師除了要幫助學生正確的認識詞匯與閱讀理解的關系，還必須要積極開展具有科學性的專項閱讀理解詞匯積累教學內容，幫助學生來完成詞匯積累模式下的閱讀理解分析，為他們的閱讀理解能力提升提供幫助。在實際的教學過程中，教師可以借助對歷年高考真題的分析，來讓學生感受高考試卷上的每一道閱讀理解題目的特點，并根據對閱讀理解內容特點的把握，為學生開展專項訓練，進一步提升學生的詞匯積累能力，提高學生對閱讀理解當中詞匯的理解能力。并將其練習和學習定為每日一練，日積月累逐步擴展為整篇閱讀理解的能力，通過專項訓練來實現對學生詞匯積累模式下閱讀理解能力的提升。

（三）根據閱讀性質對詞匯積累進行閱讀區分。在教師實現對學生詞匯積累閱讀理解專項訓練的基礎上，教師還必須要做好具有針對性的閱讀理解區分性訓練。因為，高考當中每一道閱讀理解題都有著不同的考核目的的。所以教師必須要讓學生明白每一道閱讀理解題目設置的目的。在實際教學過程中，教師可以通過對高考真題當中出現頻率較高的詞匯短語和固定句式進行分析和積累，實現對學生離閱讀理解能力的進一步細化提升，使學生能夠在遇到閱讀理解內容時，通過對詞匯的觀察和分析來實現對閱讀理解題目設置目標的把握，從而有的放矢地進行分析和理解，提高閱讀理解的準確性。當然這種對閱讀理解題目設置類型的訓練也需要長時間的堅持和反復練習。

（四）借助小組合作的優勢提高詞匯學習的效率。

小組合作學習的其中一個益處就是培養孩子自學能力。在日常的閱讀訓練中，教師可以吧學生分組，并且根據學生的學情進行分層次訓練和激發式教學。只要老師給與一定的激發，中學生基本都是處在你追我敢的競爭學習氛圍中。一個人學習詞匯，時間長了就容易疲憊或動力不足，效果也會大打折扣。但在小組中合作學習閱讀詞匯，不僅能保持學習的動力，還能讓學生采別人所長，碰撞出更好，更多的學習點子和方法。這樣，學生就能在一個輕松，融洽，積極主動的學習環境下順利的完成每日的閱讀詞匯學習和練習。

三、總結

綜上所述，詞匯積累作為英語學習的基礎方法，其在閱讀理解方面所為學生帶來的益處，要遠遠大于傳統閱讀理解教學模式。因此在實際教學過程中，教師應加大對詞匯積累的教學及教法的探究，使學生能夠在閱讀理解方面有所提升。根據對歷年高考英語閱讀理解內容設置來看，其每一個閱讀理解內容的設置都是相對的，因此教師一定要做好對不同性質詞匯的積累教學，使學生能夠在高考閱讀理解時更為從容地應對各類閱讀理解內容，為學生閱讀理解水平的提升與高考分數的提升提供支持。

參考文獻

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