建構主義理論下多媒體技術在中醫英語教學中的應用

侯婧

摘? 要 建構主義理論是認知學習理論的一個重要分支，是一種新的學習觀。多媒體技術的發展為建構主義理論的實踐帶來契機，二者在教育研究、教育應用中日益相互融合。運用建構主義理論，探討中醫英語多媒體教學，以期為中醫英語教學方式改革提供依據。

關鍵詞 中醫英語;建構主義;多媒體技術;自主學習

中圖分類號：H319? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）04-0038-03

Application of Multimedia Technology in English Teaching of Traditional Chinese Medicine based on Constructivism Theory//HOU JingAbstract Constructivism theory is an important branch of cognitive learning theory， a new learning belief. The development of multime-dia technology brings an opportunity for the implement of construc-tivist theory. The two are increasingly integrated in education researchand education application. This article applies constructivism theory， discusses the multimedia teaching of Chinese medicine English tea-ching， and provides a basis for the reforms of English teaching me-thods of traditional Chinese medicine.

Key words traditional Chinese medicine English; constructivism theory; multimedia technology; autonomous learning

1 前言

近年來，多媒體技術發展迅速，它以獨有的圖文并茂特征，成為教育技術中的主流技術。建構主義理論出于認識論范疇，屬于認知學習理論的分支之一，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義理論對教學的要求較高，表現在較高水平的教師、充足的教學場地和硬件設備、良好的實驗設施、便捷的網絡資源等方面，其中對信息化和網絡化教學資源的要求最高。多媒體技術的發展給建構主義理論的踐行帶來契機，二者在教育研究、教育應用中日益相互融合，相得益彰。

中醫是我國獨具特色的學科，具有卓著的臨床效果。隨著國家實施中醫藥“走出去”戰略，不僅鼓勵中醫藥人才走出國門，還要吸引更多的留學生來華接受教育，推進中醫藥國際教育合作與交流。因此，中醫英語教學成為中醫院校教學工作所面臨的重要課題。本文旨在運用建構主義理論，結合中醫學的學科特點和中醫教學的實際情況，對中醫英語多媒體教學進行探討和分析。

2 建構主義學習理論的基本內容

建構主義認為，不同的人對客觀存在的世界有不同的認識，人們自己決定對世界的理解和認識其所給予的意義[1];

學習者并不是單純的知識搬運工，而是將已知的經驗與外界進行聯系，從而賦予這些知識新的意義。也就是說建構主義更關注融合原有的經驗、心理結構和信念為一體來建構知識，重視學習的主動性、社會性、情境性[2]。它認為，教師只是教學過程的指導者和組織者，知識不是通過教師講授得到的，而是學生在與情境的交互作用過程中主動建構的。

學習不是簡單的信息的積累，學生要主動參與全部的學習過程，經過合作、交流、溝通、質疑來建構知識的意義。因此，利用建構主義學說能夠清楚地表述人們在學習過程中的認知規律，即學習怎樣發生、意義怎樣建構以及哪些主要因素才能構成一種理想的學習環境等。

3 多媒體技術

多媒體技術是以計算機為核心，將文字、聲音、圖像、音頻、視頻、動畫等多種信息加以結合，利用計算機進行同時或交替表達、交流以及分析等綜合處理的技術。它具有集成性、同步性、交互性等特征。集成性是指以計算機為中心，綜合處理多種信息媒體，如文本、圖片、聲音等，做到圖文聲像一體化;同步性是指人們可以同時獲得多種形式的信息;交互性是指使用者對所需信息具有主動選擇權。

多媒體教學是教師根據學生的特點和教學目標，有效設計教學過程，現代媒體組合傳統教學手段，呈現多種媒體形式于學生，達到最優化的教學效果。美國的一項調查表明，采用多媒體技術教學比傳統方法教學在教學效果方面能提高38%，教學時間能節省31%。多媒體不僅可以提供最理想的教學環境，使教學更為生動，使學生的感官得到刺激，而且使得許多用常規方式、方法難以表現的教學內容可以較為容易地表現出來，讓學生最大限度地汲取信息和知識。學生依據自身的學習基礎、學習興趣，自主選擇學習和練習內容，在交互式學習環境中主動參與并主動接受新知識。學生內部心理過程和外界刺激相互作用，形成一種主動建構，有助于發揮其學習的主動性和積極性。

4 運用建構主義理論指導中醫英語多媒體教學

中醫學作為一門優秀的傳統醫學學科，語言深奧難懂，傳統的教學模式是“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”。教師按照教材逐章逐節地講授，最后利用考試手段迫使學生強記硬背來達到學習目的，學生往往只能是被動地學習;師生通過眼神、手勢、姿態、語言等進行交流、互動，但次數有限，無法保障良好的教學效果。多媒體技術的出現打破了這種局限性，它為中醫英語的教學手段和教學方式創造了良好的平臺。

以學習者為中心組織教學? 建構主義理論認為，學習是以學生為中心主動進行意義建構的過程[3]。因此，教學設計應該力求達到學生知識構建和能力生成之間的平衡[4]。教師不應扮演知識傳授者的角色，而應化身為學生學習活動的促進者，幫助學生真正成為主動的意義建構者。因此，在中醫英語多媒體教學中，多媒體課件的設計必須適合教學對象。課件的制作要從學生自身基礎、認知特點、文化背景等入手，知識點詳盡充實，重難點清楚明了。同時，要給學生預留一定的時間來消化吸收教師所講授的知識，且不要添加與教學內容無關的圖形、動畫等資料，以免分散學生的注意力。總之，課件要能夠激發學生的求知欲，充分體現以學生為中心，使意義建構成為學習的最終目標。

在實際情境中組織教學? 建構主義強調，盡量創設能夠表征知識結構，能夠促進學生積極主動地建構知識的社會化的、真實的情境[5]。中醫學知識繁雜且抽象，實踐性較強，要求教師在教學實踐中選擇恰當、合理的媒體表現形式來保證教學內容的科學性和真實性。

中醫四診是指望（Inspection）、聞（Listening and olfaction）、問（Inquiry）、切（Pulse-taking and pal-pation）四種診察疾病的基本方法。望舌是望診的重要組成比分，也是中醫診斷疾病的重要依據之一。元代杜清碧所著《敖氏傷寒金鏡錄》中記載舌象圖36幅。長期以來，中醫舌診教學以教師口頭教授、板書以及書本為主，學生的臨床辨證能力不強，而且臨床實習時間也有限，實習中未必能接觸到各種舌像。這種以教師為中心，重教輕學，重理論輕實踐的狀況，容易導致課堂學習與臨床實踐脫節，一定程度上影響教育質量。

通過多媒體教學，能夠改善傳統中醫舌診教學中感性不足的缺憾。通過影像資料和影像技術等，將抽象概念放到具體的病例中，學生可以直觀地看到淡紅舌（Light-reddish tongue）、絳舌（deep-red tongue）等各種舌色，區分薄苔（Thin tongue fur）、膩苔（Greasy tongue fur）等各種苔質，而且易于辨別強硬舌（Stiff tongue）、顫動舌（Shivering tongue）等不同的舌動態，加深對抽象概念的理解，使難點不難，重點更重。總之，多媒體幫助學生形成對抽象概念的理解，加之與具體情境緊密聯系，有利于對問題的有效解決。

注重學生的自主學習能力? 建構主義提倡教學要有效促進學生自主學習。學生要從被動接受外部刺激、被動灌輸知識轉變為知識意義的主動建構者，而傳授知識、灌輸知識的教師要轉變為學生主動構建意義的幫助者[6]。傳統的中醫教學阻礙了學生學習的主動性和積極性。如經絡是人運行氣血，聯絡臟腑、溝通內外，貫穿上下的徑路，縱橫交錯，遍布全身，將人體的五臟六腑、四肢百骸、五官九竅、筋脈肌膚聯系成為一個有機整體。它對闡明人體的生理功能、病理變化，指導臨床各科的診斷和治療，均具有重要的意義。它的循行分布是每個醫學生必須要掌握的內容。在中醫英語課程中，學生不僅要熟記漢語經絡循行，更要掌握其相對應的英語表達方法，學習難度比較大。

利用多媒體來進行教學，學生可以變被動為主動。通過圖像、聲音、三維動畫以及文字等多種媒體配合，輔以教師的講解闡述，學生可以融合眼觀、耳聽、腦記等多種方式，掌握知識的重點和難點。但是由于其循行、腧穴定位、針刺手法等內容繁多，學生在課堂上難以全部掌握，因此，教師可以運用多媒體網絡技術尋求豐富的學習資源并推薦給學生，要求學生課后根據自己的學習進度和掌握情況進行自主學習，從而培養學生的自主學習能力。

注重學生的合作學習? 事物本身沒有唯一標準的理解，對事物的理解仁者見仁，智者見智。不同的學生會按照自己的方式建構對于事物的不同理解，因此，教師應注重學生之間的合作學習，利用多媒體技術幫助學生進行不同形式的交流、討論，使學生對于事物的理解更加豐富、全面。

如在“五行學說”內容的講授中，根據五行之間的相生、相克關系，可以確立疾病的治療原則和制定具體的治療方法。如根據相生規律確定的“滋水涵木法”，根據相克規律確定的“抑木扶土法”“佐金平木法”等，傳統教學中的教師只能通過口授和板書，所傳授的知識量非常有限，而學生也只能通過抽象記憶掌握概念。

采用多媒體教學，教師可以將討論的題目“Enriching water to nourish wood”（滋水涵木）、“Suppressing wood and supporting earth”（抑木扶土）、“Reinforcing metal to soothe wood”（佐金平木）和相關疾病案例通過多媒體展示給學生。把學生進行分組，每組選擇一個治療方法進行交流討論，讓學生針對病例各抒己見，踴躍發言，積極闡述治療原則，建議相應的治療方法，課堂氣氛活躍。每組將討論結果以PPT的形式與全班同學分享，然后由教師給予分析評價。合作學習的效果事半功倍，學生之間互通有無，知識共享，拓寬了思維，豐富了知識。

5 結語

建構主義理論內容豐富，核心觀點為“自主學習，主動建構”。其一方面與“以生為本”的教育理念相吻合，另一方面與多媒體教育環境密不可分。在建構主義理論的指導下，可以利用多媒體技術改進中醫英語的教學和學習方法，促進學生進行創造性地學習。雖然多媒體技術為中醫英語教學帶來新的生機，但是教師在使用多媒體教學時必須堅持需要性、實用性和科學性原則，注意與傳統教學手段相結合，綜合利用各種教學媒體，以期達到最好的教學效果。

參考文獻

[1]黃賽英.建構性數學學習與創造性思維發展[D].福州：福建師范大學，2002：4.

[2]趙天榮.大學專業課教學中多媒體應用的理論與實踐差異[J].社科縱橫，2013（7）：153-156.

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[4]唐清安，韓平，程永敬，等.網絡課程的設計與實踐[M].北京：人民郵電出版社，2003.

[5]李孔文.辯證分析建構主義理論中的三個問題[J].皖西學院學報，2004（3）：140-142.

[6]李穎，董彥.現代教育技術[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2010.