關于幼兒學習興趣的培養途徑和方法的研究

朝木日立格

摘要：幼兒在剛出生開始，家長是幼兒一生中的第一任老師，對于幼兒早期而言，父母便開始對幼兒進行一定的教育和引導，希望他們能夠望子成龍，望女成鳳。在五歲開始，幼兒開始進入幼兒園學習，對于幼兒園而言，幼兒園是幼兒進入校園學習之前的敲門磚，雖然對于廣大幼兒的家長而言，幼兒園本身似乎只承擔者讓幼兒能夠順利完成脫離父母之后能夠獨立進行一系列活動的場所，但是實際情況確實，對于幼兒園的教師而言，幫助幼兒培養科學、合理的學習興趣是其中的重要工作，本文對幼兒在幼兒園中國興趣的培養途徑和方法進行闡述，以進行對相關人員的參考。

關鍵詞：幼兒;學習興趣;培養途徑

孩子一直是家長手心里的寶，幼兒時期是其在成長過程中的關鍵階段之一，在這個階段通過科學、合理的方法對幼兒的學習方法的激發以及興趣的培養，不僅僅對幼兒在之后進入校園有著重要的推動作用，而且能夠幫助孩子進行綜合素質和綜合素養的提高。而對于教師而言，幼兒教師是幼兒在幼兒園中形成正確的學習興趣的根本途徑，教師對于幼兒在幼兒園中進行正確的引導是其中進行幼兒進行學習興趣的激發的重要保障。而對于目前校園中，雖然新課改已經在各大學校進行相對的改革，但是由于傳統的教學模式根深蒂固，因此仍然在很多學校中沒有得到相對的改善，而在家庭中，由于部分家長對孩子過于拔苗助長，幫孩子去進行各種輔導班的報名和學習，這樣的情況看會讓孩子過早的失去對學東西的興趣，因此作為幼兒園的幼兒教師而言，對幼兒學習興趣的培養是他們義不容辭的責任。

一、重視幼兒的好奇心

對于幼兒自身的好奇心，往往能夠激發幼兒對事物的興趣，幼兒在受到好奇心的趨勢下，往往會有不同的反應，同時也會對家長提出各種各樣的問題，而家長在面對孩子的好奇心的時候，不僅需要自身對其好奇心產生的后果進行理解，同時在回答孩子的好奇心時需要實事求是，必須秉承著具體問題具體分析的原則，進行對幼兒性格特點的正確引導，從而進一步激發孩子的求職欲望。當孩子對家長的某些問題進行問的時候，如果家長在這個時候也無法回答，可以讓孩子通過不同的途徑去尋找，最后再明白了之后通過自己的表達方式對家長進行表述，如此不僅讓孩子的探索能力得到了增長，也加強了與孩子之間的溝通能力與表達能力，更加開闊了孩子的視野。

而針對部分家長而言，孩子在家中有時候非常活潑，喜歡拆解家中的一些物品，對此家長不能只看到表面的問題，覺得孩子調皮不懂事，其真正的本質還是在于孩子處于對物品的好奇，譬如像知道鬧鐘的肚子里面到底裝的時候什么之類的話題，因此，對于孩子而言，這并非是在搞破壞，而是一種他探索，家長對于孩子這樣的好奇心的探索不能盲目的反對，而是應該通過正確的引導讓孩子通過正確的方式發現世界的澳門及。如此，讓孩子通過實踐的趨勢形成良好的學習習慣，積極的學習，如此孩子對于學習的興趣培養的難題便可以迎刃而解。

二、積極采用情景教學模式

對于教學模式而言，其傳統的教學模式“填鴨式”已經無法滿足如今時代的需要，對于學校的教師的課堂而言，教師應從教學的主體地位自動退回到輔助地位，讓學生從“被動接受”到“主動求知”的狀態。為了讓這樣的狀態能夠得到充分的改變，幼兒教師需要在學習過程中為學生進行與生活相關的教學情境的預設。譬如，在數學教學的模式中，尤其是在小學，幼兒剛進入校園中的時候，可以進行數糖果等較為生動鮮明有趣的課堂內容的設置，如此，教學內容能夠得到更多的學生的理解，比傳統的加法乘法口訣的生硬記憶來的容易的多。又譬如對于語文的教學，課本中對于其中部分的故事，較為貼近生活，因此教師可以對其中的故事，利用自身較為樸實的語言對孩子們進行講述，同時也可以讓部分熱愛表演的孩子進行故事的扮演，讓孩子們在互動的課堂中進行對故事內容的深入，在耳濡目染的情況下進行對課本內容的學習，不僅可以學習到學習內容，加強自身的學習能力，同時也可以激發學生的學習興趣，提升自身的學習素養和樂趣。。在這樣的情景教學模式下，學習不再是枯燥無味的，而是趣味無窮的。

與此同時，對于教師而言，情境教學模式能夠幫助教師提升自身對于學生學習的觀察能力，當孩子在學習過程中遇到困難和挫折的時候，通過教師的及時鼓勵，可以讓孩子收獲到成功，受到對于自身的肯定，讓學生在實踐過程中享受到對成功的喜悅與。最后在活動結束之后，教師應該幫助學生進行經驗教訓的總結，幫助孩子懂得道理，明白是非，從而增強學生自身的文化素養，激發學生的學習興趣，從根本上解決學生的厭學情緒。

最后，對于教師而言，學校的多媒體技術也是教師進行互動課堂的絕佳方式，生動形象的多媒體教學能夠幫助學生發現新鮮的事物，教師通過課件的展示吸引學生的主義原理，讓其不但發現知識，還能夠接觸到社會上較為先進的技術。

三、堅持實施鼓勵教育

對于學生而言，尤其是幼兒園的幼兒，尤其需要在成長過程中進行鼓勵和表揚，對于幼兒教師在幼兒教育過程中，一定需要對每一位幼兒在幼兒園中的表現進行資信的觀察，對其中較為積極表現良好的學生進行及時的鼓勵，但是對于內向的幼兒而言，平時候表現沒有外向的幼兒積極，但是教師不能讓幼兒繼續沉默下去，而是應當選擇合適的機會對幼兒進行鼓勵，讓他們參與到益智游戲以及群體比賽中去。

另一方面，幼兒本身還處于較為幼小的階段，對于很多事情沒有很明確的對與錯的是非分辨能力，因此對于幼兒而言，很容易犯錯，而教師對于學生犯錯，不能進行較為直接的責備，而是對于錯誤要進行正確的引導。比如，當孩子出現厭學的情況的時候，教師不能進行盲目的職責，而是需要鼓勵其進行表現良好的學生進行學習。對此，教師也可以直接通過對生活內容的屈才進行對學生的教育，譬如，小樹苗通過對泥土中養分的吸收以及陽光的照耀長大成為參天大樹，通過這樣的例子的距離，讓孩子們明白自己如果要長大成為參天大樹，需要及時的進行學習，以吸收養分進行自身的營養的補充，才能最后成長成為非常健壯的大樹。

再比如，當遇到雷電的天氣的時候，孩子們一定會對天氣的變化情況有一定的好奇心，為什么天空中會先出現閃電，然后才會出現打雷的聲音，教師對于這樣的問題進行回答，需要有一定的技巧。首先，需要對幼兒們的觀察能力進行充分的肯定，進行一定的表揚，然后通過對這個問題進行圍繞，展開相關自然知識的普及，孩子們在鼓勵中的成長，能夠從中分享到成功的喜悅，那么自然對于學習興趣的培養也便是自然而然的事情。

結語：

綜上所述，幼兒自身的學習興趣的培養是幼兒園中教學的重要內容之一，其中主要的教學目標則為幼兒教師對幼兒學習興趣的培養。對于幼兒而言，幼兒教師對于其自身的生理以及心理進行及時的把我，通過對幼兒自身的好奇心以及求知欲的激發，讓幼兒形成濃厚的學習興趣。而對于很多事情而言，包括幼兒的求職欲以及學習興趣的形成，不是一朝一夕就能夠形成的，這需要教師對其進行正確的引導以及充分的耐心，只有這樣，才能夠幫助幼兒在幼兒園結算形成良好的學習興趣，幫助他們以后的茁壯成長。

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