小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的有效策略

張志鵬 賀玲茹

摘 要：我國具有歷史悠久的燦爛文化，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代教育中，既能促進(jìn)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。下面，筆者將從深入挖掘課文內(nèi)容、注重古詩詞的學(xué)習(xí)和借助生活化的教學(xué)三方面出發(fā)，淺談在小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略，以期有效促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;古詩詞;生活化;有效策略

小學(xué)是開展傳統(tǒng)文化教育的重要階段，對于培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同有著積極的意義。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索融入傳統(tǒng)文化的有效策略，在充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，使他們感受中華傳統(tǒng)文化的韻味和魅力，從而有效促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提高。

一、深入挖掘課文內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)文化思想

小學(xué)語文教材是教師課堂教學(xué)借助的重要工具，而語文教材的課文中往往蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化知識和傳統(tǒng)文化思想。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材中的課文內(nèi)容，不斷增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化認(rèn)知，從而有效提升他們的綜合文化素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《司馬光》一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化精髓。首先，教師可以利用多媒體課件展示司馬光砸缸的圖片，請學(xué)生分別說說圖中發(fā)生了什么事，而后揭示課題：“同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)《司馬光》這一課。”其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讓他們從整體上感知課文內(nèi)容。同時(shí)，教師在范讀課文時(shí)，要注意停頓和生字的讀音，并讓學(xué)生將自己不認(rèn)識的生字畫出來。之后，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容講解生字，如“庭”，庭院;“跌”，跌倒;“沒”，淹沒;等等，從而引導(dǎo)學(xué)生體會古文和現(xiàn)代漢語的差異。之后，教師可以出示白話文版的《司馬光砸缸》，引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章的區(qū)別，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對古代文言文的了解。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對司馬光砸缸行為進(jìn)行探討，使學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光小小年紀(jì)臨危不懼、聰明機(jī)智、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而有效加強(qiáng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、注重古詩詞的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化韻味

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，加強(qiáng)古詩詞教學(xué)，對于陶冶學(xué)生的情操，拓展他們的視野，豐富他們的精神世界有著重要作用。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須重視古詩詞的教學(xué)，通過加強(qiáng)誦讀和情境教育，促進(jìn)學(xué)生深刻體會傳統(tǒng)文化的韻味。

例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一課的內(nèi)容時(shí)。教師首先可以通過提問方式進(jìn)行課題的引入，如：“同學(xué)們，你們知道九月九日是什么日子嗎？”“在九月九日這一天有什么習(xí)俗嗎？”學(xué)：“九月九日是重陽節(jié)。”“重陽節(jié)也是敬老節(jié)。”“習(xí)俗有登高、祭祖、賞菊。”之后，教師就可以揭示課題：“今天，我們就來學(xué)習(xí)一首有關(guān)重陽節(jié)的古詩：《九月九日憶山東兄弟》。”其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩的誦讀，并向?qū)W生提問：“你認(rèn)為詩中那些字用的好，從中你能體會到什么？”生：“我認(rèn)為詩中的‘獨(dú)’字用得好，表現(xiàn)了詩人離開家鄉(xiāng)、親人的孤獨(dú)心情。”“我認(rèn)為‘異’字用得好，說出了詩人身在外地的情景。”從而在誦讀和互動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感知作者想要表達(dá)的思鄉(xiāng)的思想感情。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷談?wù)剬λ监l(xiāng)情感的理解，從而進(jìn)一步深化古詩的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

三、借助生活化的教學(xué)，感受傳統(tǒng)文化魅力

傳統(tǒng)文化是和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的，其貫穿于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的過程中。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中傳統(tǒng)文化，從而使學(xué)生在實(shí)踐活動中感受傳統(tǒng)文化的魅力，促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在進(jìn)行“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)。首先，教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“我國傳統(tǒng)的節(jié)日有哪些？”“節(jié)日的來源？”“和節(jié)日相關(guān)的歷史人物有哪些？”“節(jié)日的習(xí)俗都有什么？”而后，教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，讓他們根據(jù)自己的興趣，分別探究不同的節(jié)日和習(xí)俗。如學(xué)生可以通過上網(wǎng)、查找書籍和走訪的形式，搜集節(jié)日的相關(guān)人物、故事和起源，并了解當(dāng)?shù)氐墓?jié)日習(xí)俗。再次，教師可以請各小組派出代表在課堂上進(jìn)行展示和交流，如有的小組以端午節(jié)為例進(jìn)行講解：“端午節(jié)，起源于戰(zhàn)國時(shí)期，傳說是紀(jì)念屈原的節(jié)日，傳統(tǒng)的習(xí)俗有吃粽子、賽龍舟、飲雄黃酒等。”同時(shí)，這個(gè)小組還展示了端午節(jié)的相關(guān)圖片和視頻，極大地豐富了學(xué)生對端午節(jié)的認(rèn)知。這樣，教師通過組織開展實(shí)踐活動，就有效豐富了學(xué)生對中華傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知，增強(qiáng)了他們熱愛中華民族的美好情感。

總而言之，在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極挖掘語文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，不斷加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，從而有效促進(jìn)他們思想道德水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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