小學英語單詞教學中的問題及對策

劉娜

摘 要：詞匯是小學英語教學基礎部分，但目前很多英語教師受傳統(tǒng)應試教育體制影響依舊運用講授式教學，忽視學生主體作用。對此，本文則根據(jù)小學英語單詞教學存在問題提出相應的教學策略，望給予英語教師提供教學參考。

關鍵詞：小學英語;單詞教學;問題對策

眾所周知，小學階段英語需要為學生未來英語學習打下良好的基礎，其中詞匯則是英語教學的基本教學，也是英語教學的重點和難點。所以英語教師應根據(jù)學生實際情況制定教學策略，提高詞匯教學效率。

一、加強小學英語課堂單詞教學的重要作用

（一）提升學生口語能力

英語是一項實踐性較強的學科，但是我國英語教學受應試教育影響，在課堂中通常情況下采用滿堂灌的教學模式，過于注重向?qū)W生傳授理論知識，從而對實踐教學造成忽視。所以，英語的學習不僅需要掌握較強的理論知識，更要具備較強的口語能力[1]。而在小學英語課堂中，通過加強單詞教學，能夠使學生準確掌握每個單詞的正確發(fā)音，從而準確無誤表達出來。由此可見，單詞教學對學生口語能力提升的重要作用。

（二）加強學生對文章理解

在小學英語學習過程中，學生每天需要面對大量的句子與文章。而英語短文、句子等都是由大量單詞構(gòu)成，所以，在小學英語過程中加強單詞教學，能夠使學生對句子以及短文等有更好理解。與此同時，在考試過程中，能夠準確掌握每個題目所要表達的意思，判斷題目是否正確等。所以，小學英語老師要認識到提升單詞教學效率與質(zhì)量的重要作用，采取不同措施，提高學生單詞能力。

二、小學英語單詞教學中的問題

（一）學習學習方法存在問題

學生在學習英語詞匯方面也存在一定問題，多表現(xiàn)在學生不重視詞匯，甚至潛意識認為只要學好語法就能學好英語，自己英語水平差和沒有理解語法有關，從而在英語學習中將大部分精力都放到語法學習方面。此外不少學生在掌握詞匯時過于急躁，因為當前社會上不少補習班和書籍都以快速掌握詞匯為借口吸引學生報名或購買，導致學生產(chǎn)生一種誤解，認為只要方法運用得當，就很容易且快速掌握詞匯。

（二）教師教學方法存在問題

小學英語教師在英語教學活動中缺乏詳細講解與詞匯有關的文化及語境，只是單純地講解詞匯含義，使學生在沒有完全理解詞匯意義的前提下進行死記硬背，不僅沉悶無趣，更不利于學生運用詞匯。再加上部分英語教師受傳統(tǒng)教育體制影響仍然運用填鴨式教學模式，不注重學生個體差異，以致于課堂效率不佳。

三、解決小學英語單詞教學存在問題策略

（一）借助現(xiàn)代技術激發(fā)學生學習興趣

相關教育學者明確指出，如果人們表達缺乏語法，那么能表達的事物少之又少，缺乏詞匯，可以說基本上不能表達。英語詞匯是學生學習語言的基礎，近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的普及，不少學科都開始運用多媒體信息技術，詞匯教師也毫無例外的可以借助多媒體圖畫等提高教學效率。例如在講解和天氣有關的詞匯時就為學生呈現(xiàn)鳥兒歌唱和太陽微笑的畫面，并播放How is the weather英文天氣歌，學生在優(yōu)美歡樂的節(jié)拍中很快融入英語學習情境中，打開了學生心扉。教學是一切活動的基礎，因此活動范圍要緊緊圍繞英語教學，但前提必須和教學目標相結(jié)合。教師在講解How is the weather后，看就直接將句型轉(zhuǎn)換為What’s the weather like？話題討論天氣方面，之后出示提前準備好的溫度計問學生：What’s the temperature today？并借助生動的flash動畫為學生展示溫度變化。在這個教學活動中，學生除了系統(tǒng)地認識天氣詞匯，也理解了risedrop含義并能讀準溫度，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

（二）采用直觀教學提高單詞教學效果

直觀詞匯教學則要求英語教師在課堂上運用神態(tài)、動作、表情、實物圖像等幫助學生構(gòu)建良好的形象思維，由此加深學生對所學單詞印象，提高詞匯記憶效果。小學階段學生集中注意力時間十分短暫，需要在課堂上調(diào)動各種手段調(diào)動學生興趣，在具體單詞教學教師完全可以運用神態(tài)、動作、手勢等肢體語言理解，如jump、cry、swim、smile等詞，講解此類詞語時可搭配豐富的表情，那么就能促使學生在輕松愉快的氛圍中掌握詞匯，提高學習效率。

（三）營造良好的語言環(huán)境

語言環(huán)境在對學生學習語言上能夠起到重要的作用。因而教師要想能夠讓學生學好英語，其首先就要能夠給學生營造出良好的英語學習環(huán)境。對于如何營造語言環(huán)境，教師需要在課堂教學中多使用英語進行交流，在交流過程中，語速需要適當?shù)販p慢適當，最好能夠多使用學生容易聽懂的單詞進行表達。如用how、when、what、who等疑問詞。教師在開始進行課堂教學前，可對學生使用一些較為簡單的問候與問答“How are you？”“Fine，thank you.”“How is the weather today？”等。通過這種形式，既能夠進一步地加深學生對這些常用詞的具體用法，還能夠給學生學習英語中提供輕松愉悅的語言氛圍。

（四）加強多媒體教學

隨著國家的快速發(fā)展，科學技術的不斷進步，先進科學技術已經(jīng)融入在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活以及學校當中。所以，在小學英語單詞課堂教學中，老師需要充分利用多媒體等先進技術，向?qū)W生傳授知識。利用多媒體激發(fā)學生學習興趣，從而提升教學質(zhì)量與教學效率，為學生未來更好發(fā)展奠定基礎。例如，在學習“dog、cat”時，老師可以利用多媒體向?qū)W生展示該單詞，同時可以為學生播放小貓、小狗的視頻或者圖片等，先調(diào)動學生積極性，然后告訴學生該怎樣記住單詞。這樣利用多媒體能夠吸引學生，使學生積極主動參與到課堂當中，配合老師講課，從而進一步提升自身英語素養(yǎng)與英語能力。

結(jié)束語：

總之，詞匯是小學英語教學不可缺少的一部分，必須引起英語教師重視。因為詞匯是學生學習英語基礎，更是學生開啟英語學習道路的關鍵途徑。英語教師應根據(jù)學生實際水平和詞匯教學特點制定科學合理教學策略，調(diào)動學生參與興趣，同時借助現(xiàn)代多媒體技術提高詞匯教學效率和教學質(zhì)量，真正促使學生在英語方面學有所獲。

參考文獻：

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