從學生中來 到學生中去

張慧

【摘? ? 要】本文在對四年級學生進行英語傾聽能力分析的基礎上，從四個方面談了教師傾聽課堂的養(yǎng)成：第一，傾聽的界定;第二，以往傾聽課堂的缺陷及解決辦法;第三，適時評價，善于鼓勵四、善用方法，助力傾聽。

【關鍵詞】四年級? 英語教學? 激趣? 傾聽能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.072

課堂就是師與生共同演奏的一段交響樂，每一個音符都蘊含了豐富的教育信息，需要用心去傾聽，用智慧去解讀。這就是我在讀完了《傾聽課堂》這本書后，給我留下的最直觀的感受。這本書向我們呈現(xiàn)了一個又一個專題研究示例，讓我們更直觀的感受到這些來自課堂的困惑與頓悟，緊張與欣慰，歡笑與淚水……而《傾聽課堂》中林麗敏老師關于分層教學的示例更是給我留下了深刻的印象！

一、什么是傾聽

著名社會學家、語言學家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”學生在課堂上只有認真傾聽教師的講課，傾聽同學的發(fā)言，方能積極參與到教學活動中，保證活動有效進行。作為一名外語老師，培養(yǎng)學生傾聽的習慣尤為重要。

在英語課堂教學中，不難看到這樣的現(xiàn)象：1.教師講的課成為學生的“耳邊風”，學生回答不知所指。2.學生爭著發(fā)言，一邊急切呼喚“Miss zhang，Me，me！”“I can，I can！”。一學生發(fā)言，其余學生無心聆聽，或為自己未有發(fā)言機會而唉聲嘆氣，或是該生發(fā)言結束，其余學生舉手要求發(fā)言的高潮再起。如此循環(huán)之中，卻是輕學習交流，重表現(xiàn)自我。3.學生從多角度回答問題后，再請學生發(fā)言，學生不能歸納綜述……從這些現(xiàn)象我們不難看出：學生只是一味地表現(xiàn)自己，根本不會去傾聽別人的意見。

二、課堂中缺少“傾聽”的原因及解決辦法

傾聽是一種美德，是一種有效的學習方式，善于傾聽更是教師課堂中必備的能力之一。然而，只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的表述，唯我獨尊，這是現(xiàn)在孩子的通病。造成這一現(xiàn)象的主要原因是什么呢？

單從學生方面來說，原因有二：第一，學生的年齡特點所致。學生天性活潑好動，注意力集中時間短，自我約束能力差。第二，留守兒童的特殊身份所致。在班級中多數(shù)家庭為留守家庭，家庭中皆是以孩子為中心，隔代教育中家長和孩子之間缺少真正的交流，因而孩子也就沒有傾聽的習慣。

“從學生中來，到學生中去”僅有十個字，卻飽含著深刻的思想內涵：即要求教師在教學“聽”的過程中及時應對，以培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，具備出色的傾聽能力而付出更多的努力。那么，作為教師，我們如何根據(jù)學生的年齡、心理特點，引導學生正確表達并學會傾聽呢？我認為應該從以下幾方面作出努力。

（一）明目標，善引導

正如林麗敏老師說，她在教學中感到最大的困惑就是學生的水平不一，層次差異太大，不知該如何有效的開展教學。而這直到她采用分層教學，這一切才慢慢地在發(fā)生變化。

對于這一點，我深有體會。由于學生的個體差異，對英語的學習興趣、對英語知識接受能力的差異，導致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了，后進生吃不進。為了優(yōu)化我們班英語教學，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅。我將四年級英語的每個單元都分成A、B、C三個層次。對于基礎最弱的C層次學生，是我們班重點“保護大熊貓”。我會通過教學目標分層、教學內容分層、作業(yè)分層和輔導分層，讓學生不在恐懼英語！例如：在教學人教版四年級英語下冊Unit3 Weather，作業(yè)布置時，對于A等生會側重于連詞成句和閱讀訓練，而C等生則側重于了解天氣的單詞意思與運用，分層掌握知識點。

（二）創(chuàng)情境，樂傾聽

學生不可能專注于課堂上的每一分鐘，課堂的活力才是吸引學生注意力的關鍵。英語課堂重在“活”，用活靈活現(xiàn)的教學形式替換“滿堂灌”的教學模式，把生硬的英語單詞變成優(yōu)美的歌曲，換成輕快的英語律動。在教學中，我經常會用自編律動導入課文，例如：教學人教版四年級英語下冊Unit2.What time is it？PartA.Let’s learn 部分時因涉及到基數(shù)詞的單詞，所以我設計了一個律動為：“One two three;three，three，three;three four five…eight，eight， eight;Nine ten eleven twelve.”律動輕快、節(jié)奏感強，學生對于1-12的基數(shù)詞掌握較好。教學人教版四年級英語上冊Unit2.My friends PB.Let’s learn時，以我班孩子、班級科任教師的生活來導入教學單詞，學生興趣非常濃厚，課堂氛圍隨著教師故作神秘地說“我班來了幾位大朋友，你來猜猜他是誰？”時，課堂氛圍達到了一個高潮，這樣學生聽的興趣自然就提高了。

三、適時評價，善于鼓勵傾聽

花兒因人們的贊美開的更艷，何況是幼小的兒童呢？正確適時地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生“傾聽”的重要手段，因此在“聽”的培養(yǎng)中，我們千萬不能吝嗇你的掌聲。對于善于傾聽別人發(fā)言的學生，及時鼓勵，并大加贊揚，讓其在班上起帶頭作用。如：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”、“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”你的回答真是說到了老師的心坎上了。”這種成功的喜悅感以及獲得成功的滿足感，對于青少年來說效果會遠超于“不能、不可以、應該”。

四、善用方法? 助力傾聽

傾聽課堂，需要老師們真正地去走進學生，學會傾聽，需要良好的指導。我在教學實踐中，注重從以下幾個方面對學生“聽”的教學：

教師在課堂上要求學生認真聽，可教師需要聽什么呢？即傾聽時做到：一聽語音語調，英語教學講究語音語調的培養(yǎng)，即便學生的單詞讀錯，可他注重了英語的發(fā)音韻味，這就需要我們教師適時的給出你的贊揚;二“聽”表情，英語書寫固然重要，但呈現(xiàn)方式不僅僅只有這一種;三聽內容，當學生的發(fā)言有錯時，適當?shù)墓膭顚W生后及時給予正確的引導。學生互相評價的機會，要求做到不重復他人的意見，并請學生當“小老師”示范，效果會勝過教師的第二、第三遍教學。

參考文獻

[1]《英語新課程標準》[M].北京師范大學出版社（2011年版）.