初中語文探究式教學策略

陳德家

摘? 要：毋庸置疑，在當前的教育背景下，探究式教學模式的應(yīng)用價值已經(jīng)逐漸在初中語文教學中突顯出來。因此，本文將結(jié)合具體的教學案例，談一談應(yīng)該怎樣在初中語文教學中組織開展探究式教學。

關(guān)鍵詞：初中語文;探究式教學;教學策略

簡單來說，探究式教學主要是指在進行新知識的講解時，教師不會給學生提供現(xiàn)成的答案，而是會利用恰當?shù)姆绞綄W生進行一定的引導，然后讓學生通過多種途徑進行主動地探究，并最終實現(xiàn)知識理解與掌握的教學模式。不難理解，這種提倡學生自主探究的教學理念，十分符合新課標的具體要求。因此，在初中語文教學中，教師應(yīng)對探究式教學的理念進行一定的研究，并利用更加恰當?shù)姆绞綄⑵渑c教學活動緊密結(jié)合起來，從而促進教學活動的優(yōu)化，并最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習動機

教師應(yīng)該明白，發(fā)揮學生學習自主性的一個重要前提條件，就是充分激發(fā)學生學習的主動性。所以在初中語文的探究式教學中，教師首先需要做的就是利用恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的學習動機。為此，教師可以嘗試結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些形式不同的教學情境，通過教學情境，能夠使教學活動的趣味性增加，從而使學生感受到學習活動的樂趣，進而使學生更加主動和積極地參與到學習活動當中。不難理解，這也是順利開展探究式教學的一個重要基礎(chǔ)。

以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，這是一則新聞報道。為了激發(fā)學生對這篇課文的學習熱情，我在教學時借助多媒體創(chuàng)設(shè)了教學情境，給學生播放了電影《風雨下鐘山》中渡江戰(zhàn)役的視頻片段。這段視頻主要描述了1949年4月20日夜，中國人民解放軍第二、第三野戰(zhàn)軍的百萬雄師，在西起九江，東至江陰的一千余華里的戰(zhàn)線上，強渡長江，徹底摧毀了敵人苦心經(jīng)營的長江防線，解放軍登岸之后，乘勝追擊，勢不可擋……通過視頻營造的課堂氛圍，學生的注意力都被吸引了。視頻播放完畢之后，我對學生說：“同學們，新聞是我們非常熟悉的一種文體，大家也通過各種途徑接觸過新聞報道，結(jié)合剛才這段視頻，如果讓你將渡江戰(zhàn)役這件事以新聞的形式報道出來，你會怎樣說呢？”然后，學生紛紛發(fā)表了自己的意見。學生發(fā)言完畢之后我繼續(xù)說：“好，我們今天要學習的課文同樣是對這一事件的報道，那大家就來看一看自己的報道和作者的語言有哪些差別？”最終，通過這種方式，有效激發(fā)了學生對這篇課文的探究意愿。由此可見，在探究式教學中，教學情境的輔助作用是十分重要的。

二、問題引導，組織合作探究

根據(jù)探究式教學的理念可以發(fā)現(xiàn)，這種教學模式實際上提倡確立學生的課堂主體地位。而為了使學生的課堂主體作用有更加充分的發(fā)揮，教師可以組織學生進行一些自主性的探究活動。當然，學生的學習活動離不開教師的引導，所以教師可以利用一些問題對學生的思考方向進行點撥。同時，還可以組織學生根據(jù)教師的引導進行一些合作性的交流與討論，這樣一來，可以使學生進行更加全面的思考，從而保障學生的探究質(zhì)量。

教學《端午的鴨蛋》這篇課文時，我組織學生進行了自主探究。首先，我讓學生自主閱讀了這篇課文，并歸納了這篇課文的主要內(nèi)容。然后，為了促進學生進行更加全面的思考，我給學生設(shè)計了以下一組問題：（1）閱讀第1節(jié)，說一說作者家鄉(xiāng)在端午節(jié)時有哪些風俗？為什么要先寫端午節(jié)的風俗？（2）作者的家鄉(xiāng)有很多端午習俗，為什么作者偏偏對咸鴨蛋久久不忘呢？這種鴨蛋有什么特點值得作者濃墨重彩進行描寫？作者為什么要引用袁枚的《腌蛋》，否定北京的鴨蛋呢？（3）作者為什么著重介紹了“鴨蛋絡(luò)子”與孩子們吃鴨蛋的方法呢？（4）怎樣理解文章最后一段的爭議？（5）作者通過描寫咸鴨蛋，主要是為了表達怎樣的感情呢？接著，我要求學生根據(jù)這些問題進行了合作討論。最終，通過這種集思廣益的閱讀方式，使學生對這篇課文進行了較為全面的探究。

三、學習拓展，強化探究效果

為了達到最優(yōu)的教學效果，教師應(yīng)該使學生對課堂所學知識有更加深刻的理解和更加熟練的掌握。因此，教師在引導學生完成合作閱讀之后，應(yīng)及時對學生的學習活動進行拓展，組織學生進行一些不同形式的練習活動，以此來使學生課堂所學知識得到實際的應(yīng)用，從而進一步強化學生的探究效果。

同樣以《端午的鴨蛋》這篇課文為例，這篇課文中沒有整齊的句式和華麗的辭藻，語句看似平淡，但是卻別有韻味，通過這種平實的語言，寫盡了對家鄉(xiāng)的感情，而這種語言正是學生需要學習的。于是，完成這篇課文的教學之后，我馬上給學生布置了一個課后練習任務(wù)，要求學生仿照這篇課文的語言描寫本地的一種節(jié)日習俗。最終，通過這種練習方式，進一步深化了學生對課文內(nèi)容的理解。

總結(jié)來說，在當前的初中語文教學中，探究式教學是一種十分具有應(yīng)用價值的教學策略。因此，教師應(yīng)更加熟練地將這種教學模式與初中語文教學活動結(jié)合起來，以此來促進教學效率的不斷提高。

參考文獻：

[1]王樹霞.探究式教學法在初中語文教學中的應(yīng)用策略淺談[J].考試周刊，2019，（45）：63.

[2]陳慧.探究式教學法在初中語文教學中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2019，（12）：70.