淺談中學歷史問題導學型學本課堂的實踐

李玉淑

摘 ?要：近年來，作為對傳統(tǒng)教學方式轉變的有益探索，問題導學型學本課堂在國內中小學悄然興起。問題導學型學本課堂以其鮮明的特點為新時期中學歷史課堂教學改革注入了強大動力，極大地改變了傳統(tǒng)教學模式，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)了教師“主導”和學生“主體”的有機統(tǒng)一，也真正體現(xiàn)了當前教育改革的核心理念。筆者也在中學歷史課堂教學中進行了積極地嘗試，取得了較好的效果。

關鍵詞：中學歷史;問題導學型;學本課堂

理念更新是一切改變的前提，理念先行既是一種突破、一種實踐，也是一種探索、一種創(chuàng)新。當前，重慶市沙坪壩區(qū)中小學卓越課堂行動第二輪部分學科公開課展評活動正在如火如荼地進行，這種課堂行動的核心就是問題導學型學本課堂，即以問題為中心通過學生先學、互助、展評三步樹立了以學生為中心的思想。筆者在中學歷史課堂教學中對問題導學型學本課堂按情境創(chuàng)設→小組探究→目標達成→成果展示四步進行了大膽實踐，收獲了不少經(jīng)驗。現(xiàn)將一些具體做法與大家分享，不當之處敬請批評指正。

一、問題導學型學本課堂的含義

中國教育科學研究院教師發(fā)展研究中心韓立福博士認為教學的本質就是教學生學會學習。教學是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律，基于每位學生發(fā)展需要，有計劃、有組織地通過自主合作探究學習，逐步指導學生學會學習，不斷挖掘潛能、開發(fā)智力、豐富情感、發(fā)展能力的促進師生共同學習和成長的交往活動。

學本課堂是以學習者學習為本的課堂，其中學習者包括學生、教師及參與者，不是指以學生為本的生本課堂。它分為問題導學型學本課堂和自我導學型學本課堂兩種。而問題導學型學本課堂是指師生以問題學習為主線，開展自主合作探究學習，單位時間內解決學習問題，實現(xiàn)學習目標的課堂。

二、問題導學型學本課堂的特點

從課堂特點來看，教本課堂是往往被尊為神圣的“教授場所”的知識傳遞型課堂，其特點體現(xiàn)在“知識傳遞”。學本課堂是知識建構型課堂，即是教師、學生及參與者共同的“學習場所”，其特點體現(xiàn)在“知識建構”。與教本課堂相比發(fā)生了本質性的變化，也就是說學本課堂不是“教師向學生講解知識的地方”，而是“學習者在自主建構知識的基礎上共同學習知識、發(fā)展能力、豐富情感的地方”。教師不再是權威知識的講授者，而是與學生一道共同開展合作探究的學習者。學本課堂特點具體表現(xiàn)在以下三點：基于師生民主平等關系為前提的“自我建構”;基于師生真誠合作意識為基礎的“對話建構”;基于師生合作探究方法為手段的“活動建構”。

三、問題導學型學本課堂在中學歷史課堂中的實踐

示例一：在學習《近代社會生活》時，為讓學生認識近代以來，由于新技術、新事物的涌入，社會生活發(fā)生了前所未有的深刻變化，認識科技進步和文明的交融促進社會發(fā)展。筆者把整節(jié)課分成感知變化——感受變化——感悟變化——展望未來四個環(huán)節(jié)來處理：

第一步：感知變化。本課由多媒體播放電影《黃飛鴻》節(jié)選開始，通過影片中幾個主人公第一次坐火車時夸張的表情，表達了人們對新事物的好奇，以及給生活帶來的便利，激發(fā)學生的好奇心以及對近代生活一探究竟的愿望，為本課創(chuàng)設了很好的學習氛圍。

在學生完成自主學習后，教師利用多媒體播放舊上海的經(jīng)典老歌，圖片滾動播放近代以來我國在交通、通訊、報紙、電影、服裝、發(fā)型等方面發(fā)生巨大變化的圖片，讓學生在靜靜地欣賞中直觀地感知社會生活變化。

第二步：感受變化。為讓學生更真切地感受、體驗當時社會的變化，筆者設計了一次穿越時空的體驗。全班學生分成6個小組，通過抽簽確定每組扮演一個角色，角色包括電車司機、劇院老板、大學生、時髦女子、電話局工作人員、走南闖北的生意人，代表了社會的各個方面。本環(huán)節(jié)仍然發(fā)揮學生的主體作用，學生根據(jù)已學知識，還原歷史，大膽創(chuàng)新，在展示環(huán)節(jié)中，感受當時文化教育發(fā)展、社會習俗、生活方式等整個社會的變化和發(fā)展。

第三步：感悟變化。本環(huán)節(jié)展示了兩則材料，要求同學們結合材料和所學知識分析近代社會生活變化的原因？

材料一“正是來自西方的商品改變了中國社會的面貌。它沒有大炮那么可怕，但比大炮更有力量，它不象思想那么感染人心，但卻比思想更廣泛地走到每一個人的生活里去。當它改變了人們的生活之后，它同時成了人們生活的一個部分了。”

——陳旭麓《近代中國的新陳代謝》

材料二南京臨時政府成立后，頒布了一系列革除“舊染污俗”的政令，推進社會風習的改良。與此同時，宋教仁，蔡元培等發(fā)起成立了社會改良會，力主“以人道主義去君權之專制，以科學知識去神權之迷信”。

——陳旭麓《近代中國的新陳代謝》

為幫助學生很好地分析近代社會生活變化的原因，筆者引導學生從材料中找出關鍵詞，并從外部因素和內部因素兩個方面來回答問題。這樣，學生在合作學習后就能輕松地從外部-——工業(yè)革命后西方商品的涌入;內部——政府的推動;人民的參與創(chuàng)新，歸納出近代社會生活變化的原因，培養(yǎng)學生分析問題與透過現(xiàn)象看本質的能力。尤其是認識科技改變了人們的生活，認識科技進步促進社會發(fā)展。

第四步：展望未來。通過多媒體播放《科技改變生活》的視頻，學生通過視頻看到科技引領世界的潮流，深刻地改造著世界。在此背景下，筆者設計一個環(huán)節(jié)，讓同學們發(fā)揮想象，并在紙上畫圖描繪或寫一段寄語，設想未來的交通、通訊、娛樂、服裝會是怎樣的？最后，每小組派一位代表展示本組最有創(chuàng)意的作品，要求說出作品設計的主題、目的、成效等，通過活動，激發(fā)學生對先進科技的熱愛以及對社會進步和時代潮流的探究熱情。

總之，目前問題導學型學本課堂在中學歷史教學中已經(jīng)被越來越多的教師所接受，不少教師也積極探索實踐取得了眾多成果，但是，這些成果離問題導學型學本課堂的“創(chuàng)新、實踐、合作、共享”核心理念的本質要求還有相當大的距離。“不積跬步無以至千里”，筆者認為，只有不斷耕耘，才會真正地讓問題導學型學本課堂在中學歷史課堂中精彩紛呈，碩果累累。

參考文獻

[1] ?汪美良. 淺析歷史學案的問題如何進行有效預設[J]. 成功（教育），2013（18）：256-256.

[2] ?詹明靜. 整理、探究與建構——新課程歷史教學中“導學學案”問題的設計[J]. 歷史教學問題，2007（3）：105-106.