讓拼音的面孔生動起來

丁莉莉

摘 ?要：漢語拼音是學好普通話的一項必備工具，也是學習漢字的工具。但對于剛入學的兒童而言，漢語拼音相對抽象和枯燥。針對兒童的年齡和興趣特點，可以通過編歌訣、做游戲、講故事、結合說寫、營造環境等途徑和方式，使教學活動為孩子喜聞樂見，使拼音的面孔生動活潑，讓兒童學得愉快，記得牢固，用得靈活。

關鍵詞：漢語拼音;激發興趣;生動學習

小學語文教學大綱指出：“漢語拼音是幫助識字。學習普通話的有效工具。”但漢語拼音的教學相對抽象和枯燥，在剛剛從幼兒園進入小學的六歲左右的孩子面前，顯得面目可憎，教學時便難上加難。如何讓拼音的面孔親切和生動起來，讓孩子們易于學習、樂于學習，這是一個值得小學語文教師尤其是低年級語文教師思考和探索的課題。教學實踐證明，以下做法順應了兒童的身心特點，可以讓拼音的面孔生動化，讓教學趣味化，從而讓孩子們得愉快，記得牢固，用得靈活。

一、編歌訣識字母

喜愛兒歌是低年級孩子的特點。兒歌篇幅簡短，結構單一，節奏明快，朗朗上口，從而為孩子所喜聞樂見。歌訣類似于兒歌，是準兒歌，上口、易記，容易給學生留下深刻的印象，因而，將發音要領、字形特點、拼讀要領等編成歌訣讓孩子們讀，也就提供易于為孩子所掌握的識記線索，從而化解了難點，促進學生識記拼音字母的音和形，同時還可以激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。

1.編歌訣識記字母

在教材中，拼音字母部分的圖畫提示了字母的音，又提示了字母的形，生動形象。在教學中，應充分借助這些圖畫編歌訣幫助孩子識記字母。例如教學“ɑ”時，可編歌訣：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴ɑɑɑ;教學“o”時，可編歌歌訣：公雞一叫ooo，畫個圓圈就是o;教學“e”時，可編歌訣：清清池塘一只鵝，水中倒影eee。

2.編歌訣比較字母

拼音中有許多形近、音近字母，對一年級孩子來說，很難區分，可通過比較字母編歌訣來加深記憶。如m—n，我就編歌訣：兩個門洞mmm，一個門洞nnn;f—t，我的歌訣是：一根拐棍fff，魚兒跳舞ttt。f翻跟斗就是t;又如s—sh的歌訣是：四是四，十是十，要想說對四，舌頭碰牙齒，要想說對十，舌頭別伸直，要想說對四和十，多多練習十和四。

3.歌訣鞏固音節

有意義的記憶要比無意義的死記形象生動得多，而音節一旦有意義也更容易引起孩子們的注意和興趣。所以在教學音節時可以將音節賦予具體的字進行組詞，造句，編成歌訣來進行鞏固。例如，學完聲母與后鼻韻母inɡ相拼的音節后，可以編歌訣：我的家鄉在北京（jīnɡ），五星（xīnɡ）紅旗迎（yínɡ）風飄揚。遇到紅燈停（tínɡ）一停，文明（mínɡ）禮讓好孩子。每句歌訣中都有所需掌握的音節，起到了鞏固音節的作用。

這種安排不僅有利于鞏固和運用漢語拼音，還能夠幫助學生運用漢語拼音自主學習生字，并且親身體驗到漢語拼音的用途，提高拼音學習的自覺性。用“歌訣法”教漢語拼音，讓拼音可親可近，讓教學生動活潑，的確是一種學習拼音的好方法。

二、做游戲學拼音

喜歡游戲是兒童的天性，因為它能滿足兒童喜歡幻想的愿望，釋放兒童自由的精神。可以說游戲是兒童的生存方式，也是伴隨兒童成長的必要活動。把生動、有趣、豐富多彩的游戲活動引進課堂，可以把枯燥的教學活動轉變了充滿情趣的娛樂活動。拼音教學中，應力求將枯燥乏味的拼音教學活動演變為生動活潑的游戲活動，孩子們動動手，動動腦，玩一玩，置身其中，學得快樂，也學得輕松。如，為了加深學生對拼音和音節的理解，可以創設《悄悄話》的游戲活動：老師指定一個小組的同學，除第一位外，其余同學捂住耳朵，老師對著第一位學生的耳朵，悄悄說出字母或音節，再由這名學生往下傳話，速度要快，當傳到最后一名學生時，就讓他們分別說出聽到的內容，說對了獎勵紅花，說錯了罰唱歌。還可以將游戲和歌訣結合起來，效果也很好。比如，教學ɑ、o、e、i、u、ü時，可以采用拍手游戲，并給每一個拼音字母配上一句話兒歌：嘴巴張大ɑ、ɑ、ɑ，嘴巴圓圓o o o、嘴巴扁扁e e e，牙齒整齊i i i，嘴巴突出u u u，小魚吐泡ü ü ü。這樣指導學生拍著手配著歌訣，朗朗上口，易讀易記。

三、識規律學拼讀

漢語拼音因素的結合和音節的構成是有一定規律的，在音節教學中，我們老師應該注意教學生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼讀的方法、對比類推的的方法和直呼音節的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。學習三拼連讀，我在教學中是分以下幾步進行的：（1）讓學生通過看圖，整體呼讀ɡuɑ（西瓜的瓜）（2）分解三拼音節，告訴學生由聲母、介母、韻母組成的音節叫三拼音節。（3）老師示范拼音，再通過演示，講解三拼音節的拼讀方法：“聲輕介短韻母響，三音相連很順當。”在教學中，我還讓學生在聲母下方畫一短橫線，介母下方畫一個黑色三角形，韻母下方畫兩條波浪線。通過這樣有助于學生體會音節的組成，并能正確拼讀音節。在認讀音節的過程中，要讓學生多讀多練，并不斷加快拼讀速度，而后逐步過渡到直呼音節。

四、勤說寫巧鞏固

拼音是一種技能，因此，單單教給方法是不夠的，必須強化訓練，才能使孩子們真正掌握。但一味機械的訓練難免事倍功半，并不足取。可以與說寫的語言訓練活動結合起來，一方面發展語言，另一方面達到強化和鞏固拼音的目標，可以收到一箭雙雕的效果。

1.學拼音，說詞句

將拼音字母的發音與實際語言中常用的音節結合起來，既學了拼音，又聯系孩子已有的生活經驗學詞句。例如在教學“i”這個字母的時候，當學會它的發音后，就可以讓孩子組詞，孩子組了“醫生”、“醫院”、“衣服”、“椅子”、“阿姨”等，接著可以再讓他們根據所組的詞語說一句話。有的孩子說：“我阿姨是醫生。”有的孩子說：“媽媽給我買了一件新衣服。”還有的說：“我到醫院看病。”這種結合拼音進行大量的組詞造句的練習，使孩子們發展了語言，提高了拼讀能力。

2.寫音節，練讀寫

在學習拼音的同時，要充分發揮拼音為漢語服務的作用。利用拼音，進行讀寫，把音節的訓練納入讀和寫的語言環境中，讓孩子們將音節與語言訓練密切結合，邊讀邊寫。在教學過程中，可讓孩子們從身邊的熟悉事物寫起，由用拼音寫自己的名字，寫家具，寫物品名稱、寫日常用語，發展到寫地名、寫校內的一切景物，再到寫句子，簡單地寫下自己的所做所想，最后發展成能夠讓他們自覺地運用拼音來表達自己想要說的話。這種練習對發展孩子們的語言，提前讀寫起著重要作用。

五、造環境樂學習

良好的學習環境能優化學生的學習覺悟和學習行為。首先應讓教室會說話。為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，滿足每個孩子的學習欲求，形成適合不同個體的開放學習方式，可以把與學生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，為每個孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，放在桌角，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。可以把聲母、韻母和新學的帶彩圖的音節貼在墻上，讓學生隨時可以見到，防止遺忘;還可以給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。如：yǐzi hēibǎn rìɡuānɡdēnɡ zhuōzi chuānɡhu diānshìjī jiǎnɡtáifěnbǐ等等;總之，學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣，又不增加課業負擔，在不知不覺中鞏固了所學的知識。

其次，創設一個拼音學習的大環境。漢語拼音僅僅通過5周的學習是不能夠立竿見影的，必須經常訓練，長期鞏固。如，學完拼音后，可讓每個孩子在自己的作業本上用拼音來注上自己的名字，之后讓每個學生輪流當小組長發作業本;課堂上表揚學生，用音節寫出受表揚者的姓名，吸引全班學生通過拼讀姓名了解這位學生是誰？讓孩子回家后給有關物品貼上寫有音節的卡片，每天都讀一讀;請求家長予以配合，每星期與孩子進行一次互動教學，也就是家長當學生，學生當老師，老師教學生學拼音。讓孩子們在生活中學拼音，使他們既體驗到拼音的作用和學習的樂趣，又形成了拼讀技能，為今后識字、學習普通話打好基礎。

參考文獻

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[2] ?沈華娣《激發興趣，教學方法，強化訓練》——2001年3期

[3] ?韓吉旺《拼音教學的連帶功用》——《小學語文教學》2001年8期