淺談小學作文教學的興趣培養(yǎng)

張昌祥

摘 ?要：《小學語文課程標準》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作是語文教學中一個重要的組成部分，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。要提高學生寫作水平，讓學生寫出高質(zhì)量的作文來，就必須培養(yǎng)孩子的寫作的興趣，努力寫出真實感人的文章。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;興趣培養(yǎng)

作文教學一直是語文教學中的重點和難點，學生怕寫作文，老師怕教作文，一直是困擾著小學語文教學的一個課題。如何激發(fā)學生的作文興趣，提高學生的作文水平？筆者做了一些有益的嘗試，對于激發(fā)學生的作文興趣有一定的效果。學生由怕作文到不怕，甚至主動去寫作文，作文的水平也提高很快，下面就如何提高小學生作文興趣方面略作探討。

語言學家李海曙說過：“對孩子來說學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”可見，興趣對于作文教學的成功與否是多么重要。我在作文教學中也走了不少的彎路，做了不少事倍功半的事。學生搜腸刮肚的擠牙膏，老師每天面對一大堆作文本發(fā)愁，其結(jié)果是學生一提起作文就怕，越寫越煩，老師也越來越覺得作文難教了。

如何培養(yǎng)學生的作文興趣，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，弄明白什么是作文。許多老師都認為端端正正寫在作文本子的文章才是作文。筆者認為，作文可分為書面作文和口頭作文，且口頭作文是書面作文的基礎(chǔ)形式，我們平時不是見學生在滔滔不絕、眉飛色舞的講嗎？我認為這也是在作文，是在進行作文的訓(xùn)練，我們只要適當?shù)匾龑?dǎo)都能成為很好的作文訓(xùn)練。

孩子們最喜歡課外活動，一次好的活動無疑能調(diào)動學生的寫作欲望，激發(fā)出學生的寫作熱情。但是在學生怕寫作文的階段，一聽說要搞活動，學生便敏感地覺察到又要寫作文了，帶著這種思想負擔，其參加活動的積極性要大打折扣，有的學生甚至借故不愿參加課外活動，面對這樣的問題，教師要靈活地改變策略。我在帶學生參加課外活動之前，先告訴學生絕不是寫作文，這樣學生沒了負擔，興致高漲，活動每次都很成功。那如何把活動變成作文訓(xùn)練呢？作文課上，我先請一個因病沒能去參加我們課外活動同學走上講臺。我問她，你想不想去參加課外活動？她說想。我說，你能不能把那一天你在家里做的什么、想的什么、心情如何說給大家聽聽？她按照我的提示說出了肺腑之言，流露了真情，后來整理成作文如下：

“現(xiàn)在同學們可能來到了大峽谷風景區(qū)了，聽說里面有很多美麗的自然奇觀：清江升白云、地縫接飛瀑、一炷香、七星寨絕壁、雙子塔等。是不是他們已經(jīng)開始爬山了？是不是他們已經(jīng)開始野炊了？

我坐在床上，反反復(fù)復(fù)的猜著這些問題，恨不得一下子飛到大峽谷去。

望著我的書包正歪斜地躺在那兒，樓下小孩的打鬧聲更讓我不安，不就是發(fā)燒了嗎？如果帶上藥肯定沒問題，我能支持住，可是媽媽就是不讓我去。

該寫作業(yè)了，我無力地打開作業(yè)本寫了幾個字，眼淚竟不知何時流了出來，我只好放下筆一動不動地躺在床上，靜靜地望著天花板上的吊燈……”

我說你沒去成很遺憾，我看誰能把自己的見聞?wù)f給他聽一聽？教室里頓時熱鬧起來：有的說大峽谷真的雄偉，有的說如何爬山……老師不斷地指點，學生也隨時補充糾正。兩節(jié)課，就在不知不覺中過去了，我想這也是一堂不錯的作文課吧。

小學語文教學大綱明確規(guī)定，小學的作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。我在作文教學中十分重視作文的命題，我認為作為命題應(yīng)該成為引起學生寫作的動機，成為學生寫作的誘因，不必讓學生在作文題目上繞來繞去，最后暈了眼還不知如何去寫。如上文中提出的一個學生因病沒能參加活動，在寫作文時就給他換個題目《我自己在家》，目的是能把她心中想說的話引出來，果然寫得很好。還有一次作文課，我出了一個題目《我尊敬的老師》，目的是讓學生在平時的學習生活中，挖掘出老師愛學生的事例，從而找到感情的突破口，流露出學生對老師的一片真情。大多數(shù)同學開始動筆了，一節(jié)課馬上就要過去，可其中一個孩子沒有動筆，我輕聲問道：你怎么還沒寫呢？他笑著說：從一年級到六年級沒有一個老師是喜歡我的，我寫誰呢？我無言以對，顯然這個題目不能引起他的寫作興趣，不能達到誘因的目的。我靈機一動，給他重新布置文題《我心目中的老師》，這下他想了一會兒就動筆了。寫后我看了他的作文內(nèi)容很真實，也很感人，只是文采差了一些，從中我也知道了我和他心目中老師的距離。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思是在學生不理解而又想不明白的時候去啟發(fā)，在學生想說而又不知如何說的時候再去引導(dǎo)。我們在平時的教學中，只要善于抓住契機，對學生進行作文興趣的培養(yǎng)，就能起到意想不到的效果。在寫作《菊花》這篇作文時，為讓學生對菊花有直觀的感受，我?guī)W生觀察校園內(nèi)的菊花。事有巧合，操場東邊的菊花被人攔腰掐斷，摘花的罪名便落到我們班的頭上，政教處在廣播里批評，要求我們班找到“兇手”。學生因受了委屈，一個個議論紛紛要找政教處評理。我看機會來了，就對學生說有你還要講清楚，說明白讓人信服，看大家能不能發(fā)揮手中筆的作用。于是一篇篇飽含憤激之情的文章出來了。許多學生在敘事過程時，列出了證明人能證明我們?nèi)タ椿ǖ臅r候花已經(jīng)被掐斷，又從生活中的蒙冤的事件來反證，論據(jù)充分有力，令人信服，最后由衷發(fā)出感慨。其中一學生寫道：“掐花一事是小事，如人被判了死刑，人頭落地損失如何挽回？猜測永遠不等于肯定，我希望政教處查明再做定論，”我的批語是：列舉事實，剖析利害，曉之以理，動之以情，說服力強，這就是議論文，同學你了不起！

以上做法只是初步的嘗試，難免有不當之處。在平時的教學中，只要我們善于觀察，積極思考，注意方法策略的靈活運用，調(diào)動學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，養(yǎng)成良好的寫作習慣，就一定能起到事半功倍的效果。