讓小學語文教學讀寫結合同步提高的策略研究

丁義強

摘要：在小學語文教學中，讀寫結合教學策略的實施可以讓小學語文教學質量得到有效提升，可以讓學生閱讀能力、寫作能力得到同步提高。本文首先對小學語文閱讀與寫作教學現存問題進行分析，然后針對此類問題產生的具體原因，結合筆者實際教學經驗，提出幾點可以讓小學語文教學讀寫結合同步提高的教學策略，希望可以對業內起到一定參考作用。

關鍵詞：小學語文;教學策略;讀寫結合;同步提高

讀寫結合，即將閱讀與寫作進行充分結合的教學策略。在小學語文教學中，傳統教學模式下的閱讀、寫作教學任務往往具有獨立特點，其教學質量存在著一定問題。在新課改要求下，通過讀寫結合的教學策略，可以讓學生主體地位得到充分尊重，可以讓閱讀寫作教學之間形成相互作用。

一、小學語文閱讀與寫作教學現存問題

在小學語文閱讀教學過程中，普遍存在著輕視閱讀本質的主要問題，部分教師在課文講解中，會要求學生講述主要情節、背誦選段，但卻沒有對文本內容進行深究，沒有對作者寫作手法、思想感情進行探究，進而導致學生無法完成知識轉移;在小學寫作教學中，部分教師會著重培養學生的文字運用能力以及掌握能力，這種方法可以讓學生掌握大量句型、詞匯，但卻忽視了學生寫作思維、觀察能力的培養，這會讓學生寫作靈活性出現問題[1]。

二、小學語文教學讀寫結合同步提高主要策略

（一）培養學生優秀習慣

小學語文教師在讀寫結合教學過程中，需要著重培養學生優秀的學習習慣，其主要策略可歸納為以下三點：首先，需要培養學生記錄讀書筆記的習慣，教師應引導學生在閱讀時利用自己的語言表達、記錄書中的主要內涵，完成初步讀寫結合訓練;其次，需要引導學生進行讀后感寫作，如在看過一本書籍之后，學生就可以記錄自己的感想，表達自身的想法，以此來訓練學生文字表達的能力;最后，教師可以指導學生開展仿寫活動，仿寫主要包含了遣詞造句、結構仿寫以及風格仿寫，在閱讀教學過程中，學生在理解閱讀內容后進行有效仿寫，可以讓學生寫作能力得到有效提升。

（二）開展多樣教學活動

在閱讀過程中，教師通過開展多樣的讀寫結合教學活動，可以讓課堂教學氛圍變得更為活躍，可以有效提升學生的學習興趣。

1.合作活動

學生在自主閱讀、寫作過程中，可能會存在著一些難點，會讓學生感到學習吃力，對此，教師可以開展合作學習活動，讓學生通過交流討論來解決學習問題，完成教師布置的閱讀、寫作任務。如在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學過程中，筆者就曾在課堂上布置任務，即利用“首先……其次……然后……最后”這樣的句式對“小蝌蚪”的變化進行概括，通過這種任務，可以鍛煉學生閱讀歸納總結能力，也可以鍛煉學生寫作中的順序關聯詞應用能力，在學生初步思考之后，筆者會留給學生自主討論時間，以四人為單位進行討論交流，讓學生想法得到碰撞，通過合作活動來提升學生學習效果。

2.競賽活動

開展閱讀知識競賽、讀后感作品競賽、仿寫競賽活動，可以讓學生在活動中調動自身學習積極性，這和小學生年齡段性格特點具有相符性。如在部編版二年級下冊《大象的耳朵》這一課的教學過程中，筆者就設計了讀后感比賽的教學活動，學生可以自行完成作業，并上前朗讀，以其他學生的反響、評價進行比賽評比，評價出誰的讀后感寫作最為優秀。在讀后感寫作中，筆者發現很多學生都可以聯系自身，寫出自己曾經羨慕別人的衣服，然后要求媽媽給自己買等故事，這些故事都代表了學生對課文閱讀的深刻理解，可以讓教師清晰學生閱讀水平，而在競賽機制中，學生會認真寫好自己的想法、故事，可以鍛煉學生的寫作能力。

（三）營造良好學習氛圍

1.校園氛圍

在學校中，需要為學生積極營造良好的讀寫結合學習氛圍，如小學語文教師就可以帶領學生共同建設班級讀書角，同時，可以在每周舉行閱讀課，帶領學生共同進行讀書閱讀活動，并在閱讀完成后書寫自己的讀后感。除此之外，小學語文教師可以共同組織讀書節活動，讓學生、教師共同書寫自己的讀書心得，通過教師的以身作則，帶動學生熱愛讀書、熱愛寫作。

2.家庭氛圍

小學生自制力普遍較差，尤其是一、二年級的低學段學生，對此，小學語文教師應積極和學生家長取得聯系，以營造良好的家庭讀寫結合學習氛圍。如筆者就曾要求家長做到以下兩點：首先，家長自身需要做到熱愛閱讀，在日常生活中讀書，為學生起到榜樣力量;其次，家長需要為學生營造閱讀寫作條件，如為學生購買相應的推薦書目、布置書房等，如筆者就曾為一、二年級學生和其家長推薦《樹葉船》、《小布頭奇遇記》等優秀課外閱讀書目;最后，家長應和孩子進行共同交流閱讀，讓家庭讀書氛圍變得更為濃厚[2]。

結束語：

綜上所述，在傳統語文閱讀與寫作教學中，輕視閱讀本質、忽視思維培養的問題普遍存在，通過培養學生優秀習慣、開展多樣教學活動以及營造良好學習氛圍的主要策略，可以讓小學生讀寫教學質量得到有效提升，進而提高小學生讀寫能力。

參考文獻

[1]鄭麗玲.小學語文課堂教學中讀寫結合同步提高措施分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：159.

[2]黨振民.小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐[J].學周刊，2019（19）：129.