小學數學解決問題方法多樣化的策略初探

羅玲

摘 ?要：小學數學知識具有理論性、抽象性和邏輯性較強的特點，對于培養小學生的邏輯性思維具有重要意義。而要想實現這一教學目標，小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，可以鼓勵學生自主探索多樣化解決問題的方法，為促進小學生數學素養的形成奠定基礎。鑒于此，本文首先對采用多樣化解決問題方法的必要性進行了簡要分析，并詳細探討了小學數學解決問題方法多樣化的實施策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;解決問題;方法;多樣化;策略

小學數學教學活動中，對學生解決問題能力的培養是關鍵內容之一。而引導學生采用多樣化的方法來解決數學問題，可以實現對學生數學思維、邏輯思維、探索能力等綜合素質的全面培養。在這種情況下，積極加強對小學數學解決問題方法多樣化的教學策略研究具有重要意義。

一、采用多樣化解決問題方法的必要性

新課程標準中明確指出，小學數學教學應注重對學生綜合能力的培養，確保學生在長時間學習過程中意識到數學知識的價值，并能夠通過獨立思考，在解決實際問題的過程中對數學知識進行靈活應用[1]。從這一角度來看，注重引導學生采用多樣化方法解決數學問題具有不容忽視的重要性。

小學生具有想象力豐富的特點，小學數學教師通過鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，探索多個解決數學問題的路徑，對于挖掘學生潛能、促進學生創造性思維的形成具有重要意義，更重要的是，這一過程中可以提升小學數學教學活動的趣味性，對于激發學生學習積極性、促使學生形成良好的數學素養具有促進作用。

二、小學數學解決問題方法多樣化的實施策略

（一）合理創設問題情境激發學生學習積極性

小學生只有對數學知識形成較強的學習積極性，才能夠全身心參與到解決問題方法的探究中來，從而掌握從多個角度出發解決數學問題的能力[2]。創設問題情境對于實現這一教學目標具有重要意義。

合理創設問題情境，要求小學數學教師優化數學問題的提出方法，營建生動、有趣、真實的情境，從而實現吸引小學生注意力，激發學生學習熱情的目標，也只有這樣才能夠促使小學生靈活應用已經掌握的數學知識解決各種數學問題。

例如，在“因數與倍數”相關知識點教學活動中，小學數學教師可以創設以下情境：準備21本練習冊，同時班長手中已經擁有5本練習冊，而學習委員手中也已經擁有4本練習冊，那么教師手中的21本練習冊怎樣分配才能夠促使班長手中練習冊的數量是學習委員練習冊數量的2倍。

這一數學情境具有一定趣味性和真實性，能夠有效吸引小學生的注意力，激發小學生對數學問題探索的積極性，小學生在全身心參與到數學問題探索當中的過程中，會通過乘法計算、數數等多種方式尋求答案，最終找到最為便捷的計算方法。這一過程中學生應用了多樣化解題方法，對于學生加深對“倍數”知識的理解、實現對學生數學思維的培養都具有促進作用。

（二）合理設置問題懸念激發小學生數學問題探索的好奇心

小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，因此小學數學教師在對學生多樣化解決問題能力進行培養的過程中，可以通過合理設置問題懸念的方式，激發小學生的好奇心，引導學生自主展開解決問題方法的探索，在這一過程中，學生應用數學知識解決問題的能力能夠得到有效鍛煉。

例如，在“列方程解應用題”相關知識點教學活動中，小學數學教師可以將“雞兔同籠”這一經典數學題引入課堂，利用多媒體將一個籠子中兔子和小雞的圖片播放出來，并生動的描述籠子中小動物的腳一共有40只，頭一共有15個，那么這一籠子中兔子和小雞各有多少只[3]。這一數學問題具有趣味性和生動性，能夠激發學生的好奇心，促使學生全身心參與到數學問題的探索中來，解答過程中會應用假設、估計等多種方法，最終教師進行最為便捷解決問題方法的講解，有助于加深學生對數學知識的認知。

（三）結合生活實際展開數學教學

數學知識本身同小學生的日常生活緊密相連，將生活實際同數學知識進行緊密的融合，有助于引導小學生在解決實際問題的過程中靈活應用數學知識，得到實踐能力的鍛煉，更有助于開發學生的數學思維，為學生學會從多個角度出發探求解決問題的方法奠定基礎。

例如，在“應用題”相關數學知識教學過程中，小學數學教師可以將小學生去文具店購買文具的情境引入課堂，假設需要購買圓珠筆的數量為4支、購買筆記本的數量為6本，其中圓珠筆和筆記本的價格分別為1.8元/支和4.5元/本，那么一共需要花費多少錢。

這一真實的生活場景可以激發學生對數學知識的探索積極性，學生可以將自己購買文具的經驗融入到應用題解答過程當中，并逐漸探索出“4.5×6+1.8×4=34.2元”這一解決問題的方法[4]。由此可見，聯系生活實際展開小學數學教學，不僅有助于激發小學生的數學知識學習積極性，更有助于鍛煉小學生的數學思維，提升小學生數學知識應用能力，為小學生在長時間學習過程中逐漸形成良好的解題思維奠定基礎。

結束語：

綜上所述，引導學生探索多樣化解決問題方法，不僅有助于激發小學生數學知識學習積極性，同時還能夠實現對小學生數學素養的培養。因此，新時期，小學數學教師可以從合理創設問題情境、合理設置問題懸念、結合生活實際展開數學教學等角度出發，引導學生學會從多個角度出發展開數學問題的探索，為從根本上提升小學數學教學質量奠定基礎。

參考文獻

[1] ?馬貞全.小學數學教學中如何引導小學生多樣化解決問題[J].西部素質教育，2019，5（07）：242.

[2] ?彭磊山.基于多樣化教學方式的小學數學課堂教學探究[J].教育觀察，2018，7（14）：96-97.

[3] ?黃盛秀.小學數學“解決問題策略多樣化”的案例分析[J].名師在線，2016（07）：77-79.