“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐

高曉茹

摘 ?要：小學語文學習中，閱讀是重要的一部分，教師應該給予充分的重視，新的教學大綱對于閱讀教學也有明確的要求，要求教師創新教學方式，以優化閱讀教學為最終目標，切實提升學生的閱讀水平。因此本文將對“行為認知”教學法的內涵，“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐策略做簡要的論述分析。

關鍵詞：語文閱讀;“行為-認知”;教學法

一、“行為認知”教學法的內涵

現如今的小學語文閱讀教學課堂普遍存在著一些問題：很多的教師在日常的教學過程中經常會把教學重點放在聽說教學上，而在一定程度上忽視讀寫教學。學好閱讀是學生學好語文的基本條件，也是學生積累寫作素材的有效途徑。學生只有掌握好讀和寫的技巧，才能學好語文。因此語文教師要注重對學生閱讀能力的培養，可以嘗試著實施“行為—認知”教學法，它是一種新興的教學方法，主要對人們學習漢語時的心理和認知規律進行詳細的分析，并且學習借鑒了行為主義心理學的理論知識，通過長時間的教學實踐最終呈現出一種全面系統的新教學體系。最重要的是“行為-認知”教學法它是在融合了現如今小學語文閱讀教學課堂的教學環境、教學現狀，最終目的是實現閱讀和寫作的良好互補。

二、“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐策略

（一）充分考慮小學階段學生特點展開“行為-認知”教學

小學階段學生認知水平和理解能力有限，較之成年人在思想與心智上還不夠成熟。因此，在小學階段語文閱讀教學過程中，教師要能夠明確教學對象的個性與特點，對小學生的心理與思想特征做到心中有數，從而能夠有針對性的運用“行為-認知”教學法展開語文閱讀教學。在閱讀教學過程中，教師首先要能夠對學生的閱讀水平和理解認知能力進行了解和把握，做到因材施教，考慮不同層次水平學生的需求和特點，引導學生掌握閱讀的技巧和方法，從而有效鍛煉其閱讀能力和水平。由于小學生理解能力有限，教師還應當對閱讀材料內容的重難點進行明確和把握，還需要保障閱讀問題的設置難易度在學生解決能力范圍內，才能夠使學生的閱讀能力起到較好的提升效果。如果閱讀任務設置的太難或太簡單，則對學生的認知難以起到積極的影響。除此之外，由于小學生年齡較小，注意力容易分散，所以在閱讀教學實踐中，教師可以設計一些趣味性的話題讓學生思考和討論。例如在教學《火燒云》這篇文章時，教師便可讓學生描述一下自己所見到過的云彩是什么樣子的，形狀有什么特點？都像些什么呢？通過開放性的問題會讓學生積極的發言和參與到課堂討論中，進而在展開文章的閱讀，調動興趣的同時，鍛煉了學生的表達能力，還能夠更好的讓學生融入到文本閱讀和體會中。

（二）結合閱讀教學內容展開行為認知教學

在小學語文閱讀教學過程中，教師若想有效利用“行為-認知”教學方法來提升學生的閱讀理解水平和能力，則需要在深研教材的基礎上把握閱讀教學內容。學生的語言理解能力以及文化修養與其人生經歷和生活經驗都有著較大的聯系。小學生在認知水平提升階段，通過“行為-認知”教學法有助于較好的培養學生的語感，從而幫助學生理解。教師可充分結合文章內容特點，綜合考慮學生認知能力和水平來對學生展開閱讀教學。語言積累是提升學生語感的重要環節，也是培養閱讀能力的重要前提。通過有感情朗讀以及文章復述等方式能夠有效的對學生的語感進行培養，讓學生積累優秀的語言，因此，教師應當指導學生掌握科學的朗讀技巧和閱讀習慣，面對不同題材的文章運用不同的閱讀方法和技巧。例如在教學《鳥的天堂》這篇文章時，可以讓學生自行細致閱讀文章，了解中心思想和情感，進而通過自由讀、齊讀和示范讀等多種朗讀方式來感受文章所蘊含的情感，在此過程中不但能夠有效提升其語感，還有助于幫助學生積累語言，提升閱讀教學的效果。

（三）針對語言輸出的特性展開閱讀教學

對于學生而言，學習語言不僅需要他們輸入音、形方面的知識而且需要他們完成語言和知識的音、形的輸出，借助不同種類的渠道完成知識的輸入，在此基礎上增添輸出的渠道。在日常的閱讀教學課堂中，教師可以合理的運用“行為—認知”教學法，平衡聽說讀寫的教學時間的分配，培養學生聽說讀寫能力的均衡發展。想要學好閱讀就必須學好句子，句子的學習是段落學習的基礎，學生只有透徹的掌握文章中的重要段落中的語句，才可以全面細致的理解作者的思想感情，把握文章的中心主旨。比如：教師在分析講解文章《變色龍》的時候，可以先引導學生自行朗讀課文，在朗讀的同時畫出文章中著重描寫變色龍的句子。像是變形龍它自身的外觀形狀，它的捕食狀況以及它變色的語句，在此基礎上歸納總結出變色龍具備的特性。之后教師可以借助多媒體設備給學生呈現一些變色龍的圖片，引導學生去描述變色龍的形狀，讓學生猜測一下變色龍變色的原因。最后引導學生去進行仿寫訓練，確保學生的聽說讀寫都能得到鍛煉。

三、結語

綜上，“行為-認知”教學法作為一種科學高效的教學手段，在閱讀教學實踐應用中仍需要教育工作投入重視。教師要能夠充分結合小學生認知水平和理解能力，在閱讀教學中有效實施“行為-認知”教學法，達到提高閱讀課堂教學有效性的目的。

參考文獻

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