淺談初中數學分層教學法的運用策略

薛創業

摘 ?要：在進行初中數學課堂教學時，教師應認識到班級里學困生較多，學生之間的差距較大，兩極分化現象嚴重，導致部分學生不主動學習知識，難以調動學生的積極性，致使課堂氛圍沉悶。對于這一現狀，教師在教學中應注重開展分層教學，根據學生的實際情況。本文將主要討論初中數學分層教學法的運用策略。

關鍵詞：初中數學;分層教學法;課堂教學

初中階段是我國青少年學生身心成長發育的重要階段之一，該時期的學校教育對青少年的發展起著不容忽視的重要作用。然而，該時期的學生，由于成長環境、遺傳素質等巨大差異，不同學生的學習特點以及接受新鮮事物的能力具有不同方面的差異，采用分層教學法進行教學尤為重要。分層教學法這一方式的運用有利于調動所有學生的學習積極性，讓每一個學生都能得到應有的發展。筆者就分層教學在初中數學教學中的應用，談談自己的看法。

一、分層教學法的含義和意義

所謂分層教學是指初中數學教學過程中，教師按照學生的個體差異，將其分為三個層次，對于不同層次的學生布置不同的學習任務，提出不同的要求，做到因材施教，促使各個層次的學生在教師的引導下完成任務，并高效學習知識，從而加快數學教學進度。由此可知，分層教學中教師一定要考慮到學生之間的個體差異，根據各個方面存有的差異，分為多個層次后，分層次提問、布置數學題，促使各層次學生都能快速解決問題，以及求解出習題答案，有效提高全體學生解決問題的能力和解題能力。因此，課堂上進行分層教學，能夠使班級里的學困生快速理解知識，獨立總結出答案、運用知識解題等，學生綜合能力得以提高，既促進學生進步，又使學生跟上教學進度可見開展分層教學其有重要意義。

二、初中數學課堂中分層教學法的運用策略

（一）對學生分層

在分層教學之前，首先要求教師要了解學生的學習基礎、學習能力、學習成績等，將學生分為優秀生、中等生、后進生三個層次。同時，在教學中對學生提出不同的要求。在教學中，教師可以要求優秀生能理解并牢固掌握所學知識，能進一步對所學的內容進行拓展與延伸;對于中等生則要求他們掌握基礎的知識并能靈活運用;對于后進生，則要求他們能掌握基本的解題方法、基礎的知識，具備良好的思維能力。教師在對學生進行分層時還需要遵循自愿、公開與動態的管理原則，并讓學生意識到分層不是為了劃分三六九等，而是為了促使他們自身都能在應有的基礎上有所發展，讓學生對這一教學方法不產生排斥。如此，才能讓學生自愿參與到考核當中。當考核結束后，教師可以根據學生的綜合能力將分層的結果公開。這個過程中假若教師強加自己的主觀意見給學生，那么可能會引起部分學生的不滿。因此，在公開分層結果之后，教師很有必要給學生陳述自己的意見以及分組的原則，廣聽學生的意見，并根據需要調整分組。在分層之后，有的學生積極轉變學習態度，在學習上突飛猛進;也有學生驕傲自滿，導致成績一落千丈。為此，教師要堅持分層的動態化原則，如此才能充分調動學生學習的積極性。

（二）教學過程的分層

教學過程是體現分層教學法的最重要環節，同時也是分層教學法的具體實施環節。首先，教師在課堂開始，向學生傳授講解新知識的時候，教師要提前準備好所學新知識內容的講解，注意將講解內容分層次，引導學生了解、掌握以致運用新知識。其次，在數學內容講解過程中，教師要注重對不同知識點進行分層，重點知識重點講解，甚至為學生預留時間，穿插小練習，使學生深層次的理解新知識。最后，在課堂講解結束之后，教師應該根據不同學習層次的學生合理的布置不同的數學習題，在課堂上或者找其他課余時間一對一地對作業情況較差的學生進行輔導，以鞏固上課時所學的新知識，使學生在課下也可以得到很好的練習提高。

（三）教學對象的分層

學生是學習的主體也是教師進行數學教學的直接對象，是分層教學順利進行的必要條件。只有對初中生按照數學的實際學習情況，綜合考慮學生的性格、能力、數學知識基礎等進行合理的分層，才能更好地將分層教學應用到數學教學中，使分層教學發揮的效果達到最好。比如說，數學任課教師可以有效地結合班主任以及其他任課教師對該班學生不同的反映，不同的態度對該班學生進行分組;或者根據學生的綜合學習基礎進行分組等方法，使分組教學法最終效果達到最佳。

（四）課堂設問分層

不同的學生在課堂上的表現也不同，因此，教師要結合學生的實際情況運用不同的教學方式，促進所有學生都能在原有的基礎上得到相應的提高。因此，在實際的教學過程中，教師要盡可能讓優秀生、中等生這兩個層次的學生多提出一些問題，并鼓勵全班學生在課堂上討論問題，如此才能培養他們的創新能力。而對于后進生，教師要多鼓勵并引導他們學習，結合他們的基礎能力布置更加簡單的學習任務。以教學“一元一次不等式”這節課的內容為例，筆者在講解完這部分的內容后，給優秀生與中等生設置了兩個問題：“一元一次不等式的解題過程是什么？解題過程與一元一次方程的過程有什么不同之處？”而對于后進生，則讓他們從以上兩個問題中選擇一個回答。如此一來，無論是優秀生、中等生或者是后進生，都有發揮的余地，且也都有無限的發展空間。

結論

綜上可知，分層教學是因材施教的一個具體體現，通過此種模式能夠對以往教學中的“平衡”弊端加以解決。在班級中開展進度不同的教學，可以激發所有學生的潛力，促使其學習效率的提高。數學課上，教師應當以學生差異為依據，制定相應教學計劃，進而促使所有學生都有所提高。

參考文獻

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