淺析小學數學教學中學生數感的培養策略

張芳玲

摘要：在小學數學數學中培養學生數感，不僅能提高學生對數學的理解能力以及解決數學問題的能力，還能促使學生充分了解數學具體情境中的數量關系變化，對促進學生數學能力發展具有重要作用。因此，教師應積極探索培養學生數感的有效策略，使學生在數學課堂中擁有較強的數學語感，從而有效地理解數學知識，提高數學學習效率。

關鍵詞：小學數學數感培養策略

數感主要是指學生對數學的一種感覺與感情，其能讓學生對數學的敏感度以及鑒賞力提高，因此數感的培養已成為數學素養教育的主要內容。對于小學階段的學生而言，有效的數感培養能為學生的長遠發展奠定良好的數學基礎，促使學生在初中、高中的數學學習中擁有較高的數學思維能力，從而提高數學學習效率。基于此，數學教師在小學數學課堂中，要積極融入數感教育，讓學生充分感受到數學的魅力，使學生對學習數學充滿興趣，從而不斷提升數學數感，實現全面發展。

一、構建情境教學，培養學生數感

數學具有較強的邏輯性以及抽象性，對于小學階段的學生而言，在理解上存在一定的難度，長此以往，會使學生覺得數學課堂枯燥且乏味，從而降低數學學習效率。同時，在小學數學課堂中融入數感教育，面臨著一定的阻礙。鑒于此，數學教師為了確保數感教育的有效開展，需要在課堂中構建情境教學，以吸引學生的注意力，從而激發學生對數學學習的興趣，提高學生學習數學的效率。以《認識方向》一課教學為例：課前，教師制定教學目標，讓學生學會辨認東、南、西、北、東南、東北、西南以及西北8個方向，讓學生在情境教學中觀察以及解決問題，從而培養學生運用知識解決實際問題的數感。在課堂中，數學教師首先向學生講解方向的基本概念以及方向的具體辨認方法。如利用口令：“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”而后，數學教師讓學生分辨教室四面墻壁分別是什么方向，指導學生回答后，教師則在墻上貼上相應的方向字;再次，利用多媒體呈現平面圖，平面圖以學校為中心，引導學生回憶東、南、西、北分別是什么地方，如學校東面是一所超市等;最后，讓學生進行自由討論，找出其他方向的場所，鼓勵學生積極討論，隨后數學教師提問學生，并對回答正確的學生進行獎勵，從而激發學生的挑戰欲望，使其積極參與教學活動。這樣的方向情境教學，不僅能使學生認識到數學與我們生活息息相關，還能讓學生在實際生活中學會應用數學知識，從而逐漸培養學生的數感。

二、借助于實踐教學，逐步形成數感

在小學數學教學中，學生若對課堂中所學知識記憶不深，極易出現課后忘記等現象，這使得數學教學效果不佳，此時若想有效培養學生的數感，則會存在一定的阻礙。實踐教學主要是讓學生通過自己動手來參與教學活動，不僅能激發學生對學習數學的興趣，還能進一步深化學生對所學知識的理解，從而使學生逐步形成數感。因此，教師應積極借助于實踐教學來開展數學教學活動。以《長方形與正方形》一課教學為例：課前，數學教師準備多媒體課件、長方形與正方形彩紙以及尺子等。課中，數學教師先向學生講解長方形與正方形的基本知識。當學生對長方形與正方形有初步的了解后，數學教師設計“練一練，猜一猜”環節，利用多媒體呈現小兔子買花布的場景，點名讓學生回答，如：“請小朋友幫助，幫小兔子判斷一下它買的花布是不是正方形的。”隨后進行“給小動物找家”環節，讓學生自主動手“畫一畫”，指導學生利用長方形與正方形給小動物畫家，讓學生發揮創新思維，將多個長方形與正方形結合運用，使學生對長方形與正方形有進一步的了解。最后，數學教師利用長方形與正方形彩紙進行“拼一拼”環節，彩紙分別為大小不一的圖形，讓學生以小組合作方式利用這些圖形來動手拼接新的長方形與正方形，如9個小正方形拼接成1個大正方形，這一拼接過程能激發學生的好奇心，使其積極參與教學，同時能鍛煉學生的思維靈活性。此外，數學教師還可引導學生探索生活中的長方形與正方形，讓學生逐漸形成數感，從而高效學習數學知識。

三、結合實際生活，將數感生活化

教育的最終目的是服務生活，而生活也是教育的初始點。對于小學階段的學生而言，他們在理解數學知識時仍存在一定的難度，但利用生活來將數感生活化，能讓學生在自己熟悉的事物下學習數學知識，從而更易培養學生良好的數感。因此，教師開展小學數學教學應積極結合實際生活。以《時、分、秒》一課教學為例，首先，教師要了解到該課時與我們的生活密切相關，在準備課件時，結合生活進行設計。小學階段的學生，對時間并不陌生，但多為模糊的印象。課堂中，教師利用多媒體給學生呈現四幅生活場景圖，圖1為新年倒計時，圖2為過馬路紅綠燈計時，圖3為1分鐘跳繩，圖4為100米計時賽跑，讓學生學習到時、分、秒之間的關系：計量很短的時間多采用秒，秒是比分更小的時間單位，而分是比時更小的時間單位。同時，數學教師列出時間單位關系公式，如1分鐘=60秒，1小時=60分。在學生對時、分、秒有一定的了解后，數學教師可利用鐘表來進行教學，為學生講解秒針、分針與時針，如秒針走一小格則為1秒，走完一圈則為60秒。讓學生充分理解1分=60秒與1小時=60分的關系。最后，數學教師利用電子表，在某一時間刻按下停止鍵，讓學生讀出電子表顯示的時刻，如5時45分37秒。這一教學過程，能讓學生在鐘表、電子表以及生活場景圖等熟悉的事物下學習數學知識，逐漸將數感生活化。

四、營造良好的學習環境，將數感具體化

在小學數學教學中，需要擁有良好的學習環境才能避免課堂乏味且枯燥，從而讓學生對數學學習充滿熱情，使學生能有效以及高效地學習數學知識。若想更好地培養學生的數感，教師需為學生營造一個良好的學習環境，將數感具體化，從而讓學生在高效的學習中有效培養數感。首先，教師要積極轉變傳統填鴨式的教學手段，從教學決策者轉變為教學引導者，從而在日常數學教學活動中以學生為主體開展實際教學，讓學生在數學學習中充分發揮主觀能動性，使其數感得到進一步培養。其次，教師要積極利用多媒體技術開展教學，將課本知識以圖形或動畫形式呈現給學生，讓學生更加直觀地學習數學理論知識，同時也能讓課堂變得更為生動，從而活躍課堂教學氛圍，解決數學課堂乏味且枯燥的問題。最后，數學教學應積極探索多種教學方法，如興趣教學法、幽默式教學法，將這些教學方法融合至數感教育中，從而調動課堂氛圍，使學生能在良好的學習氛圍中積極學習。同時，在學生的積極學習中，數學教師可充分了解學生的數感情況，根據學生的實際情況及時調整教學手段，促使學生獲得充分的數感。良好的數學學習環境不僅能激發學生對數學學習的熱情，還能使數感培養更為具體化，進一步實現數感培養教學目標。

總而言之，小學數學課堂是培養學生數感的主要陣地，當學生擁有較強的數感時，才能提升數學學習能力以及思維能力，從而全面提高核心素養。但在小學數學教學中培養數感需要經歷一個漫長的過程以及長時期的積累。因此，小學數學教師應積極且耐心地引導學生提升數感，同時探索培養學生數感的多種途徑，以學生為教學中心，使學生在小學數學課堂中真正去體驗以及感悟數學的魅力，不斷累積豐富的數感經驗，從而逐漸形成良好的數感，促進學生全面發展。

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責任編輯：趙瀟晗