論述軍校大學生英語聽力教與學

張譽浩

摘要：筆者在軍校教授非英語專業《大學英語》五年，教授對象主要是大一大二的本科生，他們有些是經過全國高考（某些省份自主命題考卷）總分一本分數線以上錄取的地方生，有些是有部隊工作經歷，經過考核選拔的部隊生。個別英語基礎弱，大多數學員英語單科100分以上，還有學員英語120分以上。他們來自全國各地，學習風格、學習能力、學習習慣迥異。大一兩個學期和大二上學期的英語課程安排是每個學期六個課時（讀寫四學時，聽說兩學時）。這三個學期的教學過程中，有很多學員在學習計劃中表示特別想提高英語聽力能力（筆者讓學員學期前和學期末寫學習計劃和教學反饋），聽力問題集中表現在教員英語授課聽不懂，考試時候聽力題目失分率高。學員提出的這些問題直接導致不能開口說英語，學習積極性和自信心受挫，語言輸入語料積累受影響，提高聽力能力成為亟需解決的問題。

關鍵詞：軍校英語;聽力教學;聽力策略;教師發展

1、軍校學員的英語聽力學習現狀

軍校的大學英語課程主要集中在大一階段，從高中學習模式轉到大學學習模式，很多學員不適應。在安排學員寫的教學反饋里面，許多學員提出多講習題，多講四級考試應試技巧，多聽寫單詞，多講語法。他們從高中帶來的對英語學習的誤區會影響他們學習的效率和積極性。如果延續這種學習模式，不僅難以應對考試，更會抹殺學員的英語學習信心和興趣。

學員反映的聽力過程中的問題：聽力理解障礙，聽完兩遍都不知道主題內容，不知道如何把握細節信息;音的辨識錯誤，正確答案currently錯寫成caring;前面一句沒反應過來，后面一句已經放過了;根本不做聽力筆記或不知道怎么做聽力筆記;聽單詞不知道是什么意思，但教員寫出來了就知道是什么意思;最怕聽長篇章，做題全錯;抱怨沒有足夠的時間和設備來練習聽力。在學習策略方面，很多學員認為聽力就是做題，聽了對答案，然后繼續下一題。缺乏自主學習的能力，課后不知道如何練習聽力。同時也對英語聽力表現得很焦慮，考前詢問如何拿高分，靠后抱怨聽力失分嚴重。胡嵐、朱勤芹（2011）指出學員聽力水平不均衡，聽力課堂教學形式單一，聽力課時少任務重，學員聽力練習時間少。據問卷調查，學員中每天花1小時練習聽力的僅有12人，占18.75%;每天花30～40分鐘練習聽力的有52人，占81.25%，64名學員中沒有1人每天花1小時以上練習聽力。李穎（2013）指出學員缺乏大量的、有效的聽力訓練，缺乏基本的聽力技巧，學員對聽力教學的重要性認識不足，重閱讀輕聽力的教學模式導致學員聽說能力大大低于讀寫能力。很多學員閱讀水平較高，而與別人溝通的聽說能力較差，學成了“聾啞英語”。可見，學員對英語聽力訓練和學習存在很多誤區和盲區。

2、可行性教學方法的探索

教師應該充分考慮到學習者在學能、興趣和學習風格等方面的不同，在教學方法中體現因材施教的特點。聽力水平的提高離不開口語發音基本知識的學習。標準的口語發音可以促進聽力水平提高，無誤的聽力理解可以保證人際交流的順利進行。在進行聽力教學的同時，可以給學生補充一些重音、連讀、弱讀、同化和節奏語調等發音基礎知識，這樣既可以豐富課堂內容，提高學生學習的興趣，也可以糾正學生的發音，提高聽力水平。

聽力課堂活動可以多樣化，可以和說、讀、寫結合起來。圖示理論強調了背景知識對聽力理解的重要性。如果聽新聞報道，那么提前了解新聞題材和篇章特點可以降低學生的焦慮感，促進聽力理解;如果聽力材料是科學家考古新發現，那么提前了解相關知識，構建知識框架，聽力難度才會降低，新信息點會填滿圖示框架，幫助學生構建新的知識體系。

聽力教學可以和語言知識點的教學相結合。語言點可以是常用詞和常見句式的意義用法和關鍵詞或生詞，或者是容易聽錯的地方。語言點的學習能幫助學習者注意到詞匯的發音、含義、用法以及句子結構和含義等等。在聽力開始前，講解生詞可以緩解學生的焦慮情緒，預測材料內容;在聽力結束后，配合知識點的講解，可以擴展語言知識和提高聽力技能。如果只是做題、對答案，這樣很難提高學習者的聽力水平。

在聽力教學中，聽力策略大多數是隱性地體現，即非明確教授學習策略，例如，教師讓學生預測內容、總結大意、補充細節等。有些高校專門開授《英語學習策略》課程，20～40課時不等，對于教學效果教師和學生評價不一。常用的教學策略，如認知策略（推斷、聯想、總結、翻譯、轉移、重復、使用資源、分組、筆記、演繹歸納、替換）可以反復在課堂上使用，來提高學員的策略意識。但高于認知策略的元認知策略怎么使用、怎么教授，低語言學習者能否接受和使用需要進一步研究。相比于地方高校，軍校管理更加嚴格。其中手機和互聯網的使用沒有地方大學生自由，那么對時間的規劃和學習的安排，小組合作聽力訓練提出了更高的要求。培養學生自主學習能力也需要教師和教育制度者進行合作探討。

3、結語

新的大學英語改革對新時期的大學英語教師提出了更高的要求。大學英語教師除了要能教聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯，還要精通網絡電腦技術。英語教師除了精通英語語言知識，還要對各個學科知識都有涉獵，例如軍校開設的《海軍英語》《航海英語》等職業發展課程需要英語教師學習專業知識。在現在分外強調學生主體地位的大環境下，大家對這一概念或許有理解偏差，以學生為中心并不意味著降低教師的作用，現代社會的發展對英語教師提出了更高的要求，在設計課堂教學環節、豐富教學內容、評估教學效果各個方面，對教師素質能力都是挑戰。教師對整個課程的規劃和布局直接影響學生的學習積極性和效果。從以前課堂教師一言堂這種初級階段的教學模式，轉變到教師智慧設計課堂活動，培養學生的自主學習能力，學習已經從課內延伸到課外，教師主導作用卻沒有像學生主體地位一樣受到重視。教師的自身發展和教學能力的提高都是靠個人摸索和個人學習。也許教師自身發展會成為下一個研究熱點。

參考文獻：

[1]胡嵐.朱勤芹運用交際教學法優化軍校英語聽力教學[J].湖北廣播電視大學學報，2011（4）.

[2]李慧敏.從圖式理論看大學英語聽力教學[J].北京第二外國語學院學報（外語版），2006（8）.

[3]李穎.圖示理論在軍校英語聽力教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報，2013（6）.

[4]劉紹龍.背景知識與聽力策略——圖式理論案例報告[J].現代外語，1996（2）.

（陸軍邊海防學院烏魯木齊校區 ?新疆烏魯木齊 ?830002）