論述軍校大學生英語聽力教與學

張譽浩

摘要：筆者在軍校教授非英語專業(yè)《大學英語》五年，教授對象主要是大一大二的本科生，他們有些是經過全國高考（某些省份自主命題考卷）總分一本分數(shù)線以上錄取的地方生，有些是有部隊工作經歷，經過考核選拔的部隊生。個別英語基礎弱，大多數(shù)學員英語單科100分以上，還有學員英語120分以上。他們來自全國各地，學習風格、學習能力、學習習慣迥異。大一兩個學期和大二上學期的英語課程安排是每個學期六個課時（讀寫四學時，聽說兩學時）。這三個學期的教學過程中，有很多學員在學習計劃中表示特別想提高英語聽力能力（筆者讓學員學期前和學期末寫學習計劃和教學反饋），聽力問題集中表現(xiàn)在教員英語授課聽不懂，考試時候聽力題目失分率高。學員提出的這些問題直接導致不能開口說英語，學習積極性和自信心受挫，語言輸入語料積累受影響，提高聽力能力成為亟需解決的問題。

關鍵詞：軍校英語;聽力教學;聽力策略;教師發(fā)展

1、軍校學員的英語聽力學習現(xiàn)狀

軍校的大學英語課程主要集中在大一階段，從高中學習模式轉到大學學習模式，很多學員不適應。在安排學員寫的教學反饋里面，許多學員提出多講習題，多講四級考試應試技巧，多聽寫單詞，多講語法。他們從高中帶來的對英語學習的誤區(qū)會影響他們學習的效率和積極性。如果延續(xù)這種學習模式，不僅難以應對考試，更會抹殺學員的英語學習信心和興趣。

學員反映的聽力過程中的問題：聽力理解障礙，聽完兩遍都不知道主題內容，不知道如何把握細節(jié)信息;音的辨識錯誤，正確答案currently錯寫成caring;前面一句沒反應過來，后面一句已經放過了;根本不做聽力筆記或不知道怎么做聽力筆記;聽單詞不知道是什么意思，但教員寫出來了就知道是什么意思;最怕聽長篇章，做題全錯;抱怨沒有足夠的時間和設備來練習聽力。在學習策略方面，很多學員認為聽力就是做題，聽了對答案，然后繼續(xù)下一題。缺乏自主學習的能力，課后不知道如何練習聽力。同時也對英語聽力表現(xiàn)得很焦慮，考前詢問如何拿高分，靠后抱怨聽力失分嚴重。胡嵐、朱勤芹（2011）指出學員聽力水平不均衡，聽力課堂教學形式單一，聽力課時少任務重，學員聽力練習時間少。據(jù)問卷調查，學員中每天花1小時練習聽力的僅有12人，占18.75%;每天花30～40分鐘練習聽力的有52人，占81.25%，64名學員中沒有1人每天花1小時以上練習聽力。李穎（2013）指出學員缺乏大量的、有效的聽力訓練，缺乏基本的聽力技巧，學員對聽力教學的重要性認識不足，重閱讀輕聽力的教學模式導致學員聽說能力大大低于讀寫能力。很多學員閱讀水平較高，而與別人溝通的聽說能力較差，學成了“聾啞英語”。可見，學員對英語聽力訓練和學習存在很多誤區(qū)和盲區(qū)。

2、可行性教學方法的探索

教師應該充分考慮到學習者在學能、興趣和學習風格等方面的不同，在教學方法中體現(xiàn)因材施教的特點。聽力水平的提高離不開口語發(fā)音基本知識的學習。標準的口語發(fā)音可以促進聽力水平提高，無誤的聽力理解可以保證人際交流的順利進行。在進行聽力教學的同時，可以給學生補充一些重音、連讀、弱讀、同化和節(jié)奏語調等發(fā)音基礎知識，這樣既可以豐富課堂內容，提高學生學習的興趣，也可以糾正學生的發(fā)音，提高聽力水平。

聽力課堂活動可以多樣化，可以和說、讀、寫結合起來。圖示理論強調了背景知識對聽力理解的重要性。如果聽新聞報道，那么提前了解新聞題材和篇章特點可以降低學生的焦慮感，促進聽力理解;如果聽力材料是科學家考古新發(fā)現(xiàn)，那么提前了解相關知識，構建知識框架，聽力難度才會降低，新信息點會填滿圖示框架，幫助學生構建新的知識體系。

聽力教學可以和語言知識點的教學相結合。語言點可以是常用詞和常見句式的意義用法和關鍵詞或生詞，或者是容易聽錯的地方。語言點的學習能幫助學習者注意到詞匯的發(fā)音、含義、用法以及句子結構和含義等等。在聽力開始前，講解生詞可以緩解學生的焦慮情緒，預測材料內容;在聽力結束后，配合知識點的講解，可以擴展語言知識和提高聽力技能。如果只是做題、對答案，這樣很難提高學習者的聽力水平。

在聽力教學中，聽力策略大多數(shù)是隱性地體現(xiàn)，即非明確教授學習策略，例如，教師讓學生預測內容、總結大意、補充細節(jié)等。有些高校專門開授《英語學習策略》課程，20～40課時不等，對于教學效果教師和學生評價不一。常用的教學策略，如認知策略（推斷、聯(lián)想、總結、翻譯、轉移、重復、使用資源、分組、筆記、演繹歸納、替換）可以反復在課堂上使用，來提高學員的策略意識。但高于認知策略的元認知策略怎么使用、怎么教授，低語言學習者能否接受和使用需要進一步研究。相比于地方高校，軍校管理更加嚴格。其中手機和互聯(lián)網的使用沒有地方大學生自由，那么對時間的規(guī)劃和學習的安排，小組合作聽力訓練提出了更高的要求。培養(yǎng)學生自主學習能力也需要教師和教育制度者進行合作探討。

3、結語

新的大學英語改革對新時期的大學英語教師提出了更高的要求。大學英語教師除了要能教聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯，還要精通網絡電腦技術。英語教師除了精通英語語言知識，還要對各個學科知識都有涉獵，例如軍校開設的《海軍英語》《航海英語》等職業(yè)發(fā)展課程需要英語教師學習專業(yè)知識。在現(xiàn)在分外強調學生主體地位的大環(huán)境下，大家對這一概念或許有理解偏差，以學生為中心并不意味著降低教師的作用，現(xiàn)代社會的發(fā)展對英語教師提出了更高的要求，在設計課堂教學環(huán)節(jié)、豐富教學內容、評估教學效果各個方面，對教師素質能力都是挑戰(zhàn)。教師對整個課程的規(guī)劃和布局直接影響學生的學習積極性和效果。從以前課堂教師一言堂這種初級階段的教學模式，轉變到教師智慧設計課堂活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，學習已經從課內延伸到課外，教師主導作用卻沒有像學生主體地位一樣受到重視。教師的自身發(fā)展和教學能力的提高都是靠個人摸索和個人學習。也許教師自身發(fā)展會成為下一個研究熱點。

參考文獻：

[1]胡嵐.朱勤芹運用交際教學法優(yōu)化軍校英語聽力教學[J].湖北廣播電視大學學報，2011（4）.

[2]李慧敏.從圖式理論看大學英語聽力教學[J].北京第二外國語學院學報（外語版），2006（8）.

[3]李穎.圖示理論在軍校英語聽力教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報，2013（6）.

[4]劉紹龍.背景知識與聽力策略——圖式理論案例報告[J].現(xiàn)代外語，1996（2）.

（陸軍邊海防學院烏魯木齊校區(qū) ?新疆烏魯木齊 ?830002）