幼兒園家庭教育指導的策略研究

王春梅

摘 要：本課題通過分析國內外家庭教育現狀，從本園家長工作的需要出發，對家庭教育指導的策略進行了深入的研究。研究的主要目的是探究幼兒園家庭教育指導的有效策略，構建雙系統支持生命成長的建構模型，由單一支持幼兒成長改為同時支持幼兒和家長生命成長，喚醒家長在幼兒園教育中“不可或缺、不可替代”主體地位的自我意識，引領家長成為幼兒園教育的積極參與者、有為擔當者和共育追隨者，讓家庭教育成為幼兒園教育的重要組成部分，家園合作共同促進幼兒健康成長。研究成果主要有構建教師培育體系，以教師為主體進行家庭教育指導；構建家長培育體系，理論與實操、集體與個體、地面與網絡相結合進行家庭教育指導。

關鍵詞：幼兒園 家庭教育 指導策略

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，貫徹執行教育部頒布的《幼兒園工作規程》，積極發揮家庭教育在幼兒成長過程中的重要作用，促進幼兒健康成長和全面發展，我園一直致力于家庭教育指導的策略研究，從培育幼兒園教育八大核心關系（即幼兒與家長、幼兒與教師、幼兒與幼兒、教師與家長、園長與家長、教師與園長、教師與教師、家長與家長的關系）入手，創立運行幼兒園教育“雙系統支持生命成長”建構模型，全面構建幼兒生命成長的教育支持體系和家長生命成長的教育支持體系，秉持“父母好好學習，孩子天天向上”育兒先育己的教育理念，喚醒家長在幼兒園教育中“不可或缺、不可替代”主體地位的自我意識，讓家庭教育成為幼兒園教育的重要組成部分，引領家長成為幼兒園教育的積極參與者、有為擔當者和共育追隨者，家園合作共同促進幼兒健康成長。

一、問題提出

（一）、背景：

國外在進行家庭教育指導方面的研究比較早。在1897年美國第一次的母親會議以來，家庭教育指導就以一個嶄新的面孔進入了社會教育的洪流當中。20世紀末“家庭教師協會（PTA）”的誕生，標志著家庭教育指導再次登上教育大舞臺。其后，從 60年代中期起，美國廣泛開展《開端教育計劃》（The Head Start Project），這個計劃強調了家長在孩子教育的發展上具有很重要意義，它對幼兒園的要求是必須積極地幫助家長提高他們的教育水平，努力地使家長能親自參與到兒童的教育過程之中，從而使家長的作用能充分的發揮。

自上個世紀五六十年代起，我國開始重視家庭教育指導的問題。而對于幼兒園家庭教育有計劃、有組織、有意識的進行科學地指導，在近十幾年才開始重新重視。《中國教育改革和發展綱要》指出：家長應當對社會負責，對后代負責，講究教育方法，培養子女具有良好的品德和行為習慣；《中華人民共和國教育法》明確提出了要建立和完善終身教育體系，這本身就包含了家庭教育在內的教育，也可以說家庭教育在一個人的終身教育中是處于起點位置的。家庭教育已經成為我國新時期對人的教育的重要組成部分，且占有舉足輕重的地位。家庭是社會的細胞，家長肩負教育子女的重要責任。從這個角度看，孩子不應該是僅屬于哪一個家庭的，應該看做是祖國的未來，是社會主義現代化的建設者和接班人。家庭教育已經成為全世界面臨的課題，并納入各個國家整體規劃之中。各個國家這么做的意義就在于都認識到了未來社會的競爭必然是科學技術的競爭，而科學技術競爭的結果是人才競爭；人才來自于教育，家庭教育是基礎。

（二）、現狀分析：

現代兒童教育專家研究認為，兒童良好的道德品質、行為習慣和非智力因素的積極特征都是嬰幼兒時期起步的，父母擔負著育人的特殊職能，要孩子全面發展，家長必須樹立全面發展的思想，才能進行全面教育。

就我國目前情況看，家長們對孩子的教育是非常重視的，但這種重視大都是學校教育，而對家庭教育的重視還不夠。其根本原因就在于家長們還沒有把家庭作為教育的場所，也沒有把自己當作孩子的教師。

而在幼兒園家園合作問題上，部分家長持以下幾種觀念：（一）對教師的絕對崇拜，認為教師是專業教育工作者，覺得自己沒有能力參與幼兒園的教育；（二）自己工作忙，沒有時間參與幼兒園的教育工作；（三）幼兒園教育無足輕重，孩子送到幼兒園總比在家玩強；（四）幼兒園只要教些算術題、背誦古詩、朗誦兒歌、學寫字就行了，他們也愿意在家里督促孩子，至于其他發展幼兒能力和情感、過程體驗等則一概不關心。

無數事實證明，人的成長和教育是從家庭開始，家庭教育的好與壞將直接影響孩子的一生，因此指導家長進行科學有效的家庭教育刻不容緩。

（三）、課題界定：

對家庭教育指導內容的研究，大部分學者都是從孩子的角度出發，幫助家長分析孩子的問題，針對孩子的年齡和特點分析探討家庭教育指導的內容，現在，越來越多的工作者意識到，家庭教育指導應從家長的角度出發，將重點放在家長自身素質的提高上，家庭教育指導內容也應從三個方面入手：一是幫助家長進行角色定位，提高認識自身角色的能力；二是幫助家長轉變教育觀念，掌握教育規律；三是提高家長的自我覺察和內省能力。從家長的角度出發，分析不同層次家長家庭教育指導內容以及形式的不同特點和需求，調整指導策略是我們需要研究的一個新課題。

幼兒園新《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

因此，我們選擇了《幼兒園指導家庭教育的策略研究》作為我園的研究課題，指導家長轉變教育觀念，建立新型的家園關系，構建家園和諧教育，讓家長成為教育過程的積極參與者、有為擔當者、共育追隨者，充分挖掘家長的教育潛能，是本課題研究的核心內容。幼兒園要不斷提高家庭教育指導的能力，運用家庭教育指導的策略，改進家庭教育指導的方式方法，逐漸形成家園一致、共同合作的良好局面，家園攜手促進孩子健康快樂成長。

（四）、研究意義價值：

“中國夢”的提出展現出國家富強、民族振興、人民幸福的美好前景，習總書記更指明“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校，不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風。”家庭教育需要有效策略給予支持指導，才能讓更多父母和幼兒園攜手共育，共同助力兒童的健康成長，進而去實現偉大復興的“中國夢”。

本課題的研究旨在幫助家長樹立正確的教育觀，認識到家庭教育是孩子終生攜帶的名片，重視“家教、家風、家規”對孩子的影響，促進每個家庭成員對家庭教育達成共識；幫助家長掌握科學的育兒方法，促進家長與幼兒園達成教育共識，形成教育合力，共促幼兒發展；幫助教師樹立正確的家長觀，讓教師明白家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力；實現家園相互配合，開展多種形式的活動，促進幼兒健康、快樂的發展。

因此，幼兒園探索家庭教育的指導內容、途徑、策略和方法，建立科學的家庭教育指導機制，幫助家長實現家庭教育的科學化和藝術化，是不可推卸的重要責任和義務。

（五）、有關文獻綜述

上海教科院的李洪曾先生對家庭教育指導研究比較多，他發表了許多關于家庭教育指導的文章，特別是在我國嬰幼兒家庭教育指導方面，就其目的、任務、要求以及性質和指導渠道等都進行了深入的理論分析和研究。柳華教授在《如何正確處理教師與家長的關系》一文中，曾指出教師的責任不光是教育學生，更重要的是指導家長，而且正確的處理好與家長的關系也是重中之重，并指出了與家長處理好關系的具體方法和步驟。臺灣的鐘思嘉教授也于2004年將“父母效能系統培訓課程”帶到大陸，開啟了家長學習成長的又一平臺，同時著有《培訓有責任感的孩子》、《兩代親》、《二十一世紀的親職教育》、《做個稱職的父母》、《開明父母大學堂》、《單親父母成功教子方案》、《打開孩子情緒的瓶塞》等多部相關著作。

簡·尼爾森的《正面管教》、托馬斯·戈登的《父母效能訓練手冊》、雷夫艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》、瑪玆麗施的《如何說孩子才會聽怎么聽孩子才肯說》、孫瑞雪的《捕捉兒童敏感期（珍藏版）》、李躍兒的《誰拿走了孩子的幸福（全面升華版）》、尹建莉的《好媽媽勝過好老師》、王金戰和隋永雙的《英才是怎樣造就的》、楊文和麓雪的《和兒子一起成長1、2》、《孩子，把你的手給我》等多本經典家庭教育書籍的理念和方法值得家長深入學習、思考和實踐。

二、研究對象：全園幼兒、家長、教師

三、研究方法和過程：

本課題研究選用了文獻研究法、問卷調查法、培訓交流法、案例分析法、觀察法、經驗總結法、行動研究法。

文獻研究法：通過查閱、搜集、積累已有的公開出版文獻，包括期刊雜志、書籍、電子等文獻資料，學習了解與家庭教育指導理論方面的相關內容，更新教師、家長的教育觀念，并精心篩選、整理出合理的且適合本園課題研究方面的內容，提高課題研究的科學性、有效性。

問卷調查法：發放調查問卷，調查家長的育兒需求，了解幼兒家庭教育的狀況，問卷回收后進行定量、定性的分析，指出存在的問題，提出教育建議，并進行總結反饋。

培訓交流法：定期召開家長會和家委會進行交流，組織多種形式的家長培訓，健全家庭教育網絡。

案例分析法：通過切實、具體的案例分析，記錄個別幼兒、幼兒家庭的特殊表現與典型行為，了解當前的家庭教育現狀及出現的問題，有的放矢地因材施教，有針對性的采取措施解決問題。

觀察法：在自然狀態下，教師有目的、有計劃地對所要研究的現象或行為進行觀察記錄和評價。

行動研究法：在探索如何指導幼兒家庭教育的過程中，不斷總結、反思、調整，提出改進措施，修正研究方案并付諸行動。

經驗總結法：根據教育實踐所提供的事實和所積累的經驗，不斷驗證、不斷完善、總結課題研究成果。在實踐研究中，加強反思，用現代教育理論總結經驗，提升研究價值。

四、研究成果

構建幼師培育體系，助力幼師心靈成長，以教師為主體在日常家園溝通中進行有效家庭教育指導。

1、學習體驗，提供心理營養

（1）聘請心理專家進行專業心理知識技能學習

我園聘請國內知名心理專家定期為教師進行內部培訓，引進《父母心教能》、《教師心教能》系列課程，以心理學為基礎，通過理論培訓、情境體驗、系統排列等形式，向教師解讀情緒背后的原因，呈現關系背后的真相，分享溝通的技能和情緒管理的方法，使教師能夠有效管理自我情緒，并幫助家長和幼兒管理情緒，更通過積極有效的溝通和專業技巧給家長和幼兒以心理支持和策略指導。

（2）園長帶頭加強學習，做好繪本心智慧課程二級培訓，挖掘繪本的心靈療愈和教育作用

我園園長積極外出學習，參加國內知名繪本心閱讀專家的系列課程學習，成為高級繪本閱讀指導師，同時面向園內教師認真組織二級培訓，以喜聞樂見的繪本為載體，充分挖掘其教育意義和療愈作用，使教師在一次次驚喜和感悟中，向內回看、覺察覺醒，進而接納、調整、感恩，并能夠在獲得自我療愈的同時，看到其觸及心靈的深刻教育意義，從而激發深入學習的動力和興趣。

比如：繪本《小貓頭鷹》、《謝謝傳遞給我生命的人》讓教師深刻感受到了父母無私的愛，看到了生命的意義，增強了對生命的尊重；繪本《你的皇冠我的寶貝》使教師意識到生命是獨一無二的，從自我開始，欣賞已經做到的，接納自己還做不到的，減少自卑、增強自信，從而進一步接納家長和幼兒呈現的不同的生命狀態。

（3）心理拓展和活動體驗促進教師心靈成長

在組織教師深入學習心理學理論知識和技能的同時，我園積極組織拓展訓練和各種心理體驗活動，使教師在操作和體驗中進一步得到療愈，從而增強內在力量，以更好的狀態給家長和幼兒提供有效的支持。

教師通過“薩提亞的五種溝通姿態”培訓體驗，了解到不同溝通姿態、軀體反應與內心感受的連接，開始反思自己目前的溝通模式；通過參加心理拓展訓練，看到了自己潛藏的能量，感受到了團隊合作、眾志成城的驚人力量，增強了在分工合作、默契配合的主動意識；通過參加“教子八問”模擬活動，掌握了引導幼兒通過梳理事件、釋放情緒、理性思考、自主選擇、獲得理解和支持等步驟來解決問題的策略；通過“別人和自己眼中的自己”、“房樹人”的繪畫解讀，看到了內在自己的真實狀態的呈現，看到了內在的模式和內心深處的渴望；通過“家庭水族箱”繪畫解讀，看到了自己家庭內部關系的狀態，看到了自己對家庭成員的投射和期待。

2、實踐感悟，提供成長平臺

（1）師徒共學，小組競爭

為了讓教師們快速成長，成為家長和幼兒成長的有力支持者，我園成立了家庭教育講師團，由以園長為首的五位講師以《父母心教能》、《教師心教能》系統課程為指導，以師徒結對學習的形式，帶領45名教師學習情緒管理、鼓勵有方、我的信息表達、有效溝通等內容，成為家庭教育指導第一梯隊，幫助教師身心和諧愉快成長。

經過一年的學習成長，我園在第一梯隊成員中評選出四名優秀學員為講師，帶領后續報名的26名教師繼續開始系統學習，成立了家庭教育指導第二梯隊，由此，螺旋上升的成長模式、梯隊式的成長格局逐步形成。

經過師帶徒的共同學習和實踐嘗試，教師們將所學應用于實際工作和生活，看到了幼兒、家長行為背后的真相，學到了溝通和支持的有效策略，有效促進了幼兒與家長、幼兒與教師、幼兒與幼兒、教師與家長、園長與家長、教師與園長、教師與教師、家長與家長的關系和諧，同時對自己的孩子的成長給予了更多的理解和支持，使得工作和生活更順暢，職業幸福感和生活幸福感不斷提升。

（2）實踐反思，感悟分享

教師們通過一段時間的學習成長和實踐嘗試，有了更深的感悟和收獲，對人、對事有了不同的理解，更多了包容、接納和欣賞。同時，在和幼兒、家長相處的過程中，將課程所學有效運用，看到了幼兒的變化、家長的成長，體驗到了運用有效策略后收獲成功的價值感和成就感。

在此基礎上，我園鼓勵教師將實踐的案例和感受付諸筆端，及時記錄和分享，定期組織家庭教育指導論文、案例評選活動，并擇優上報上一級教育部門的相關評選。我園的研究報告《幼兒園家庭教育指導的策略研究》、《家長課堂對家庭教育的指導作用》、《大型親子活動組織策劃的策略研究》、論文《鼓勵幼兒在競爭中進取，在合作中成長》、《以親子活動為契機，引導家長用心進行家庭教育》《幼兒教育中如何高效的利用家長資源》、教學設計《我的一家人》《偏差行為的來源》、案例《小偉媽媽的擔憂》獲得河北省教師教育學會相關評選一、二、三等獎，案例《加強家園合作，有效開展體育活動》獲廊坊市優秀家庭教育案例評比二等獎。

（3）鼓勵支持，專業提升

我園鼓勵教師積極參加專業學習和技能考試，部分教師加入了心理咨詢師和家庭教育指導師的學習行列。一年多時間，我園八名教師獲得二級心理咨詢師資格，一人獲得三級心理咨詢師資格，五名教師獲得高級家庭教育指導師資格。

專業成長讓老師們眼界更寬，見識更廣，學識更深，也對工作和生活有了更為深刻的感悟和更多收獲，更在與家長交流溝通過程中給予家長有效支持和指導。

（二）構建家長培育體系，引領家長同學共進，多形式多角度進行家庭教育指導，促進家長智慧成長。

1、家長學校雙線并行，促進家長智慧成長

我園的家長學校以家長學堂和家長講堂兩種形式開展活動，通過家長沙龍、專家講座、感受分享等形式，使家長了解兒童發展的基本特點，建立正確的兒童觀、教育觀，掌握科學育兒的方法，增強家長為人父母的責任感，同時為家長提供參與幼兒園教育活動的機會和平臺，充分挖掘發揮家長資源的作用，加大家園共育力度。

（1）家長學堂，為家長提供系統家庭教育課程

我園開設了家長學校，組織了家長學堂活動，由以園長為首的家庭教育講師團承擔授課任務，將《父母心教能》課程分享給家長，同時，組織讀書沙龍、繪本分享等系列內容，通過《謝謝傳遞給我生命的人》、《小阿力的大學校》《彩虹色的花》等分享，使家長得到了教育啟迪，明白了生命傳承的真諦，學習了如何用“六抱”有效緩解小班幼兒入園焦慮，意識到了家庭教育需要學習，只有不斷學習進步成長，才有可能為兒童提供更豐富的物質和精神環境，滋潤、支持兒童健康成長。

經過近兩年的努力，家長學校之家長學堂的11期33場活動順利開展，得到家長的一致好評，收獲了30余面錦旗和近10封感謝信，收獲了家長進步的喜悅和感恩之情。

（2）家長講堂，使家長成為幼兒學習的榜樣

為了給家長提供更多參與幼兒園活動的平臺和機會，在家長學堂順利開展的同時，我園組織了家長講堂活動，鼓勵家長走進幼兒園，走進班級，走進課堂，將自己的專業知識、興趣愛好、所思所想帶給班內的幼兒，以幼兒喜聞樂見的方式呈現，吸引幼兒積極參與，使幼兒眼界更開闊，幼兒知識更豐富，體驗和嘗試更多元。

經過動員和鼓勵，已有近300位家長走進班級，參與家長講堂活動。通過參加活動，家長對幼兒的在園生活增加了了解，體會到了教師日常工作的辛苦和不易，對教師的工作多了理解和支持，使家長與教師的關系進一步融洽；幼兒看到了多才多藝、勇敢嘗試的父母形象，對家長多了崇拜和尊敬，使幼兒和家長的關系更親密。

組織大型親子活動，有效促進親子關系和諧

親子活動是教師、家長、幼兒共同參與，共同合作的絕好機會，能夠為幼兒與家長、教師與家長、家長與家長之間搭起一座溝通的橋梁。通過開展親子活動，讓家長走進幼兒園，能夠讓家長了解幼兒園的教育理念，看到幼兒的表現和變化，增進了解，構建起良好的親子關系，建立主人翁意識，激發家長積極合作的意愿，從而能夠主動與教師合作促進幼兒在各方面的平衡發展。

我們根據年齡、季節、教學內容、幼兒能力發展情況、主題教育等，設計不同形式的親子活動，使家教指導和娛樂活動融為一體，為家長和幼兒提供更多合作相處的機會。

如：六一兒童節，我們組織以“義賣傾情系遠方 愛心濃濃滿六一”為主題的愛心義賣親子活動，在家長的大力支持配合下，幼兒通過感受體驗市場買賣或以物換物，認識了人民幣，感受到了山區、邊遠貧困兒童上學的不易，增強了互助、奉獻的愛心意識；秋高氣爽時，組織全園范圍的隊列比賽及展示活動，在家長的鼓勵助威下，幼兒增強了集體意識及合作、競爭和積極鍛煉身體的意識；元旦佳節際，組織“認養蛋寶寶 爭做好爸媽”元旦親子活動，幼兒通過護蛋體驗感受到了家長養育、教育的不易，體會到了為人父母的艱難，責任意識、耐心和意志力得到了培養和鍛煉；清明時節，組織“清明緬懷先人 風箏傳遞感恩”的主題親子活動，通過繪本《謝謝傳遞給我生命的人》分享、專題教育活動及制作彩繪風箏、放飛風箏的親子互動方式使家長和幼兒了解了清明節的由來及習俗，明白我們的生命是萬萬千千祖先所傳遞，承載著先人的祝福和期望，從而心生感恩，明白身為家族一員的使命和責任；“五一”勞動節，組織主題為“勞動最美 心懷感恩 爭做模范 身體力行”的親子活動，在家長的引導配合下，幼兒感受到了家人的愛和家的溫馨、老師的用心和同伴的陪伴，感受到了勞動的辛苦和樂趣，感受到了為他人、為集體付出的美。

我們同時組織親子繪本故事表演賽活動，鼓勵家長幼兒共同選擇繪本、設計劇本、制作背景，將繪本故事傾情演繹；組織迎新年親子燈籠征集評選活動，鼓勵家長幼兒合作制作燈籠，將新年的祝福融入其中；組織“我愛我家”親子繪畫征集評選活動，為親子互動提供機會和平臺。

豐富多彩的活動得到家長的一致好評，也使家長感受到了教師的辛苦付出和認真負責的工作態度，從而認可并支持幼兒園的工作，為更好的家園共育打下了堅實的基礎，使得教師和家長、家長和幼兒、家長和家長、幼兒和幼兒之間的關系更親近、和諧。

家教征文、“優秀家長”評選促成長，反思感悟獲提升

經過參加家長學堂、家長講堂的系列活動和形式多樣的大型親子活動，家長對如何做更好的自己，成為更好的家長有了更多感悟和收獲。在此基礎上，我園定期組織家教案例反思征文評選活動，設置一二三等獎，鼓勵家長積極參加，將自己的育兒感受梳理并分享，彼此借鑒更多科學有效的育兒方法。

反思感受征文評選活動得到了家長的積極響應，大家認真梳理感受，踴躍投稿，不只讓自己的感受更加清晰明確，同時看到了自己在家庭教育方面的責任和目標，更成為了幼兒的表率，成為了孩子心中的榜樣。我園幼兒家長所撰寫的《摘梨的啟示》、《虎媽貓娃》、《注意即避免-如何讓孩子不去踩踏井蓋》更在廊坊市優秀家庭教育案例評比中獲獎。

同時，我園組織每學期一次的“優秀家長”評選活動，結合家長參加家長學堂和家長講堂的次數、學習感受分享次數、征文撰寫次數等方面進行評選，每學期末家長工作總結大會上對“優秀家長”進行隆重的表彰。

通過以評促學的方式，園內家長掀起了學習、反思、感悟、記錄的熱情，在一次次學習后，一次次參加活動后，都及時將所思所感梳理并分享，家長更在幼兒的成長變化中看到了積極學習、改變自我后所呈現的教育效果，從而更主動參與學習實踐和分享，主動配合幼兒園各項工作。

教育咨詢室，為家長提供疏解情緒和教育咨詢的私密空間

我園設立了教育咨詢室“溫馨小屋”，由已取得國家二級心理咨詢師資格和高級家庭教育指導師資格的家庭教育講師團成員輪流值班，為家長提供一對一免費教育咨詢，引導家長疏解和管理情緒，看到問題背后的真相，看到隱藏的愛，由內改變，增強家長朝向問題解決的力量。

多措并舉，鼓勵家長積極參與，達到家園共育目標

新生家長會、班級家長會、期末總結會、主題展示、致家長的一封信、家園互動手冊、家園聯系欄、園務公開欄、班級微信群、園方公眾號等方式都是促進家園合作，引導家長有步驟配合幼兒園工作的有效方式；日常的聯系和溝通能夠從具體的事件出發，給家長以支持和引導；活動延伸能夠使家長看到教師組織活動的良苦用心，也為親子相處提供更多機會。我園多措并舉，及時與家長溝通交流，讓家長參與幼兒的活動，讓家長了解幼兒園、了解課程、了解孩子，真正成為幼兒園教育的積極參與者、有為擔當者和共育追隨者，達到家園共育的目的。

（三）構建網絡課程專業支持體系，引領教師、家長學習專業理論和陪伴策略，具體細化進行家庭教育指導。

1、讀書分享，提供專業支持

網絡學習、在線學習成為一種學習的全新方式越來越多的被大家認可和接受。為教師、家長提供網絡課程支持，使之可以隨時隨地學習成為幼兒園家庭教育指導的趨勢。我園錄制讀書音頻進行分享，《捕捉兒童敏感期》、《完整的成長》、《關鍵期關鍵幫助》、《正面管教》、《游戲力》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《3——6歲兒童學習與發展指南》等，讓教師和家長可以隨時隨地進行學習，獲得不斷成長。

2、陪伴策略分享，提供具體策略支持

我園錄制繪本故事音頻、親子游戲、親子音樂律動和手工微課視頻，為教師和家長提供具體可用的陪伴幼兒成長的方式方法，在用心陪伴的同時多領域促進幼兒健康成長。

另外，我園積極發揮家長教育資源，在繪本故事、親子游戲、手工微課的錄制方面為家長提供鍛煉和展示的平臺，鼓勵家長積極錄制并在全園內分享。

3、情境模擬，角色扮演，提供問題解決策略支持

我園就家庭教育過程中遇到的讓家長苦惱、困惑或無措的問題或現象給予具體有效的支持，如：如何管理幼兒的情緒、如何對幼兒進行鼓勵、如何表達我的信息、如何運用懲罰、小班幼兒初期的“六抱”等，結合具體情境以角色扮演的方式進行演繹，錄制視頻，給家長以切實有效的育兒指導。

五、完成情況和未來方向

課題組成員分工合作，嚴格執行研究方案，嚴謹分析調查數據，科學運用研究方法，積極探索嘗試各種指導策略，不斷總結經驗查找不足，教師成長、家長成長、網絡課程專業支持三大體系已構建成型并不斷運轉、推進。通過促進幼師成長完成在日常家園溝通中支持家長的目的；通過家長學校的家長學堂和家長講堂活動、大型親子活動、征文評選和“優秀家長”評選活動及教育咨詢室的使用，有效促進家長智慧成長；通過構建網絡課程，為教師、家長隨時學習提供便利，更給家長以具體的家庭教育策略指導。

經過課題組成員和全體教職工的努力，我園的立項課題《幼兒園家庭教育指導的策略研究》圓滿完成了預期計劃，指導家庭教育的策略具體實用，能夠給家長以有效的指導，獲得了家長的一致好評。同時，我園的家庭教育指導工作得到上級主管部門的認可，并安排全市幼兒園園長進園參加家長工作的分享報告，以期帶動全市幼兒園的家長工作不斷深入、細化。

家長群體藏龍臥虎，人才濟濟，是巨大的可用資源，教師、社區、社會等也有多方面資源需要充分發揮作用。因此，在未來的家長工作中，我們需要充分調動教師、家長、社區、社會等多方資源，不斷嘗試和創新，探究家庭教育指導的策略，加強家園合作，共同促進幼兒健康成長。

結論

幼兒教育的本質是父母的自我修行，只有父母好好學習，孩子才能天天向上， 在孩子的教育上，所有的父母已經盡力而為，父母應該被引導，而非被責備；幼兒園教育是家庭教育的補充，是家庭教育社會屬性環境的外延，為幼兒的成長服務，家長是施教主體，園長、教師是主導。秉承這樣的信念，能促使園長和教師快速成長，為家長成長服務，為幼兒成長服務，使家長真正成長為幼兒園教育的積極參與者、有為擔當者和共育追隨者，讓孩子生活在智慧的愛中，去接受科學的保育和教育。