對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的研究

摘要：教學(xué)有效性是教育的生命，是教育教學(xué)工作永恒的主題。如何搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)前所重點(diǎn)關(guān)注和研究的課題。下面，筆者立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性這一問(wèn)題淺談一二，目的在于進(jìn)一步深化語(yǔ)文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效性;策略

隨著課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并在充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，積極借助靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激活語(yǔ)文教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、靈活導(dǎo)入，激活課堂教學(xué)活力

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)端，它雖然所占時(shí)間很短，但卻在極大程度上關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與文本內(nèi)容來(lái)對(duì)其進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以便在吸引學(xué)生注意力，激活課堂教學(xué)活力的同時(shí)，還能夠引發(fā)學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，從而為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文之初，我讓學(xué)生用左手將紙筒放在左眼處，并用右手捂住右眼。在這期間，頭不能移動(dòng)，要直視前方。這時(shí)，我向?qū)W生問(wèn)道：“通過(guò)紙筒，你看到的黑板是什么樣子的？”待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)問(wèn)道：“拿下紙筒，再看看你剛才看過(guò)的地方，你看出了什么？”學(xué)生紛紛表示這一次要比之前看的視野開(kāi)闊了許多。于是，我順勢(shì)引出了新課內(nèi)容：“通過(guò)紙筒我們發(fā)現(xiàn)，視角不同，看到的范圍也不同。有一只小青蛙，坐在了一口井中仰望天空，它眼中的藍(lán)天又會(huì)變成什么樣子的呢？”如此導(dǎo)入，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、解讀文本，體悟作者思想感情

學(xué)起于思，思源于疑。于小學(xué)生這一教學(xué)群體而言，問(wèn)題是驅(qū)使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不妨以問(wèn)題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，以便在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，還能使學(xué)生深刻體悟文章背后所蘊(yùn)含的思想感情，從而獲取事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)《灰雀》這篇課文的過(guò)程中，我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問(wèn)題，以供學(xué)生思考探究：1.文章主要講了一件什么事？初讀過(guò)后，你有什么感受？2.找出文中描寫灰雀的句子，你覺(jué)得這幾只灰雀有什么特點(diǎn)？3.文章哪幾段是具體寫列寧尋找灰雀以及灰雀回到林中的？第一自然段在全文中的作用是什么？4.列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)了，他的心情是怎樣的？5.列寧愛(ài)灰雀，孩子也愛(ài)灰雀，他們愛(ài)的方式有什么不同？你更贊同誰(shuí)的做法？為什么？如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又使學(xué)生感知了列寧愛(ài)鳥更愛(ài)孩子的情感，懂得了知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。

三、直觀感知，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

語(yǔ)文教材中的文章包羅萬(wàn)象，其中多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以借助信息技術(shù)來(lái)將文本中用語(yǔ)言文字所描繪的具體場(chǎng)景以直觀化、具體化、形象化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)刺激學(xué)生的多重感官，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與審美體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生播放了旅游風(fēng)光片《中國(guó)黃山》，以使學(xué)生對(duì)黃山的“奇松”“怪石”“云海”“溫泉”有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和了解。在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過(guò)程中，我再次借助信息技術(shù)向?qū)W生依次展現(xiàn)了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比實(shí)物圖片與文本中的具體描寫。如此，通過(guò)借助信息技術(shù)再現(xiàn)文本中用語(yǔ)言文字所描繪的具體場(chǎng)景，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還刺激了學(xué)生的視覺(jué)感官，使學(xué)生直觀地感受到了黃山奇石中“奇”之所在，領(lǐng)略了祖國(guó)大好河山的壯美，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

四、讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

閱讀與寫作向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，二者相互滲透，相輔相成。有效的閱讀不僅可以夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的寫作素材，而且其還在極大程度上對(duì)學(xué)生寫作水平的提高和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著十分積極的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與文本的具體內(nèi)容，精心選取讀寫結(jié)合點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)銜接，以實(shí)現(xiàn)由讀到寫的能力遷移，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的同步提升。

《少年閏土》一文通過(guò)“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)過(guò)程中，我著重向?qū)W生講解了語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等描寫人物的基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)他勇敢、聰明、能干的特點(diǎn)。待學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行了整體與局部感知后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“學(xué)習(xí)完這篇課文，少年閏土的形象如在眼前。下面，請(qǐng)你也用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫方法來(lái)刻畫自己身邊的同學(xué)。注意寫的時(shí)候不要出現(xiàn)名字，寫完后讀給大家聽(tīng)，讓大家猜猜你寫的是誰(shuí)。”如此，通過(guò)將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)整合，既使學(xué)生習(xí)得了一定的寫作手法與技巧，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的同步提升。

五、角色扮演，提高學(xué)生共情能力

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者，教師則是課堂的組織者與學(xué)生的引導(dǎo)者。這就要求教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并通過(guò)角色扮演這一形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境之中，使學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次理解和體會(huì)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)、提高學(xué)生共情能力的目的。

待閱讀完《總也倒不了的老屋》這篇課文之后，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)自主分配角色，并加以自己的獨(dú)特見(jiàn)解，在不改變文章原意的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合的形式來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，課堂氣氛也隨之活躍了起來(lái)。與此同時(shí)，我對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生予以了一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使其能夠更好、更快地融入文本情境之中。如此一來(lái)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還提高了學(xué)生的共情能力，使學(xué)生感受到了老屋善良、樂(lè)于助人的品質(zhì)和富有愛(ài)心給人們帶來(lái)的真情和快樂(lè)。

總之，有效，是課堂教學(xué)的生命。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要想提高課堂教學(xué)的有效性，一方面要做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)反思、不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，使之能與學(xué)生的身心特點(diǎn)相契合;另一方面要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。只要師生合作，齊心協(xié)力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高必將指日可待。

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作者簡(jiǎn)介：何媛，1991年2月生，女，江西峽江人，任教于江西省峽江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。