如何在歷史課堂上實現學困生學科核心素養的培養

摘要：從教學經驗上分析，高中歷史學困生在學科核心素養上的問題主要在時空觀念、歷史理解、歷史解釋這三個方面，而這三個“學困”問題的成因則與學習品質關聯度不高。要想實現對學困生歷史學科核心素養的有效培養，需要我們仔細分析學生學困的原因，并基此采取對應的教學舉措。

關鍵詞：高中;歷史;學困生;核心素養

高中歷史教學已經與課改前發生了變化，不再追求讓學生死記硬背歷史，而是重視學生歷史素養的培養——隨著這個變化，高中歷史出現了一批新型的“學困生”，他們有相當一部分并不是用功不夠，但付出的努力和其所體現的成績不成正比，主要是表現在歷史學科核心素養發展不符合預期。那么，這些學困生的主要問題出在哪里，成因是什么，又應怎樣來幫助他們提升學科核心素養呢？

下面，結合高中歷史教學進行分析、探討。

一、歷史學困生的問題及成因

歷史學困生有一部分是因用功不足——這部分學生不是本文所研究的重點。這里主要是探討在素養教育目標下新出現的一批因素養發展不達標而出現的學困生。這些學生是比較用功的，但學習方法、思維能力與素養發展不對應。

從經驗上看，這些新型學困生在史料實證、歷史價值觀兩個方面問題不大。一是因為比較用功，采用了死記硬背的方法，所以史料實證上沒有太大問題;二是接受多年思想政治教育，歷史價值觀上基本不會出現偏差。這些學生主要在分析、理解和時空觀念上存在問題，不能用歷史知識去分析、解決問題，缺少宏觀的、微觀的歷史思維能力——問題的主要成因，就是過于死記硬背歷史，缺少辯證思維能力的訓練，學習方法上也有問題，抓不住素養建設的重心。

二、學困生核心素養培養策略

基于以上分析，對這些課改后出現的新型學困生，培養其核心素養發展的策略有以下幾點值得教師關注。

1、重視圖表的應用

這些學困生有個非常明顯的表現，就是歷史史實掌握得扎實，但所記的歷史知識不能為其解決、分析問題提供支撐。掌握的是一些沒有系統性的死知識。比如問他，“中國早期國家政治制度是什么時期？”他能馬上答“夏朝”，而且還會告訴你“約公元前2070年”。但要問他，“社會主義政治制度的正確性、優越性在哪里呢？”，他就不能把所學（從夏到明清以及古代希臘等政治制度）調出來對比分析。

對這個問題，教師可用圖表法來培養他們的素養——因為能用歷史知識去縱橫分析問題的學生，腦子里的知識是有宏觀架構的，而這些學生的歷史知識都是些碎片。利用圖表的直觀性，讓這些學生以直觀的視覺記憶法來整理知識，使之成為一個體系。這里，主要是重視兩類圖表的應用，一類是歷史脈絡思維導圖，一類是歷史地圖——前者是理順歷史時間觀念，后者是幫助建立歷史空間感。

比如，必修1主要是講政治制度，看似內容很多，其實體現在圖表上非常簡潔明了。大的脈絡就是“中國古代政治制度、西方古代政治制度、近代西方政治制度和中國社會主義現代政治制度”而前三個方面是為后面這個服務的，這個框架很清楚。再細致一些，把相對具體的內容填寫到對應板塊中（如“中國古代政治制度：夏商周→秦→漢元→明清”）——把這些內容讓學生自己繪制在一張紙上，經常去讀一讀、思一思，很快就能建立宏觀的、有條理的知識體系。這為他們用知識去分析問題理清了脈絡。

歷史地圖也是大概如此，讓學生通過古今地圖的對比，用直觀的方式在腦子里形成歷史的時空架構。當再去分析當今的一些涉及地理的歷史問題時，就能夠縱橫論述了。

2、?注重分析力訓練

歷史學困生在學科素養上主要問題是解析歷史和利用歷史分析問題的能力較弱。對此，教師應專門對這些學生多做一些分析力方面的訓練——因為其能力較弱，應采取與其他學生有差異的訓練方法（分層教學），注意訓練難度的循序漸進。如果與其他歷史素養較強的學生進行同步的、同層次的訓練，使其脫離“學困”的效用不佳。

比如，教經濟部分的時候，對這些學生先不讓他們去從宏觀角度分析問題（綜合中國古代經濟特征、中國近現代經濟發展、西方資本主義經濟的萌芽與發展等等去分析經濟現象和發展規律），而是在教學中將一些起到引導思維、傳授知識理論的小問題交給這些學困生去分析。比如在教“我國發達的古代農業”時，說到“從世界范圍看，農業起源中心主要有三個：西亞、中南美洲和東亞”時，教師不去進一步解釋出現這種農業發展格局的原因，而是向學困生提問，“你認為在古代經濟發展環境下，為什么這三個地區會成為農業起源中心呢？”這個問題對這些學困生也并不難，他們利用已有的地理常識，很容易判斷出這個歷史經濟的發展背景——“大河流域肥沃的土地資源條件”——從這樣比較簡單的分析訓練開始，逐步培養學生分析歷史問題的意識和能力。

綜上所述，在課改后的核心素養教育目標下，出現了一批新的“學困生”。這些學生的主要問題不是用功不夠，而是學習方式、思維素養與核心素養發展的需求不對應。對這些學困生的核心素養培養，教師可重點關注兩個方面的策略。一是幫助他們構建系統且清晰直觀的知識體系，二是著力對其進行有計劃的分析能力培養。

參考文獻

[1]?張華冕.?高中歷史課堂教學環節要素設計探析——例談歷史核心素養的培養[J].?天津師范大學學報（基礎教育版），?2017，?18（2）.

[2]崔爽.淺談中學歷史教學中核心素養的培養[J].教學管理與教育研究，2017（4）.

作者簡介：李春風，1980.8，籍貫：河南周口;單位：河南省洛陽市孟津縣第一高級中學;職稱：中小學一級;研究方向：高中歷史教學