基于核心素養的高中英語話題下“以讀促寫”教學模式的探索和實踐

杜津

摘 要：本研究的基本框架為“以讀促寫”課堂設計。包括每一話題下涉及到課本中的哪些文章，設計閱讀任務，設計寫作任務，如何合理地把閱讀和寫作結合到一起并分析研究學生的作業反饋。預期成果為部分話題的教學課例以及學生的反饋。

關鍵詞：高三一輪復習;話題閱讀;以讀促寫;教學課例設計

一、研究的主要問題

（一）課題研究的背景

英語“以讀促寫”是通過閱讀方式促進學生寫作素材積累、寫作能力提升。“以讀促寫”的概念由國外傳入中國，最初是針對語言學習者提出的建議。我國學者文秋芳為此大膽進行教學實踐，讓學生在寫作訓練時結合閱讀訓練，并通過理解材料、分析文章結構等方式加強閱讀訓練。實踐結果表明，閱讀訓練的開展對學生寫作能力的提升有明顯的促進作用。

（二）課題研究的意義和價值

“聽說讀寫”是高中英語教學目的所在，而其中“寫”是四項語言技能中不可分割的一個重要部分，它更是語言生成能力的重要表現形式。閱讀與寫作關系密切，閱讀能力和寫作水平是相輔相成的。在這種話題下的閱讀與寫作練習，使得學生隨學隨用，印象深刻。

（三）課題的界定

本課題是在高三英語一輪復習的環境下，復習高中英語課本（外研版）必修一至五，選修六、七冊中的每個模塊分屬到十二個話題。打破了以往按照順序從前往后的復習方式，把相同話題下的模塊放在一起復習。設計思路為：熟悉這一話題下幾個模塊的單詞;按照文章的類型分類進行任務型閱讀;積累高級表達;練習寫作相關內容;鏈接高考真題。

二、理論基礎

許多語言學家非常注意對閱讀和寫作結合方面的研究。H.G.Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，閱讀和寫作可以貫通在一起進行教學。他認為，語言學習者應通過寫作來學習閱讀技巧，亦通過閱讀來學習寫作的技巧。根據第二語言習得中的“相互作用理論”，讀為寫的基石，寫為讀的后續，真正做到讀為寫服務，兩者相輔相成，缺一不可。

三、教學案例

“歷史與地理”，是高中新課程標準話題之一，也是高考常考話題。本話題包括中國歷史與地理的基本知識、世界歷史與地理的基本知識、重大歷史事件以及與歷史活動有關的重要歷史人物、政治、經濟、宗教活動等。通過“歷史與地理”這一話題的學習和高考篩查，增強學生學習歷史與地理的興趣，提高學生的歷史底蘊和文化修養。涉及到教材中的以下模塊：

Book Ⅴ? Module 4 Carnival

Book Ⅵ? Module 6 War and Peace

Book Ⅶ? Module 5 Ethnic Culture

Module 6 The World’s Cultural Heritage

針對以上模塊，設置以下任務對課本文章進行閱讀：

Ⅰ. Read Book V page 31 to get familiar with related words and write them down.

① Make a list of festivals in China：

_____________________________________________________

② Make a list of festivals in western countries：

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Ⅱ. Read Book V page 32 and answer the following questions.

① Find out the time line of the development of Carnival：

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② Summarize the elements of describing a festival：

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Ⅲ. Read Book V page 39 and summarize the meaning of Carnival：

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閱讀完成后，學生了解并掌握了介紹節日的表達，所以設置作文如下：

寫作

假定你是李華，你的留學生同學Smith對中國傳統文化很感興趣，想要了解端午節。請你寫信向他介紹中國的傳統節日——端午節。包括以下要點：

（1）端午節的時間及起源（農歷五月初五）;

（2）端午節的習俗;

（3）邀請他端午節那天和你一起過節。

注意：（1）詞數100左右;（2）可適當增加細節，以使行文連貫。

四、本課題的創新之處

（一）把教材與高考緊密地結合在一起

某些學校在一輪復習過程中甚至拋棄課本，然而從高一到高二整整兩年的時間，學生們學習的一直是課本上的內容，如果高三完全拋棄太為可惜。所以老師們把兩年以來學習的文章按照話題分類來設置不同的任務。

（二）把語言學習的輸入與輸出結合在一起

學生在閱讀文章的過程中，不僅需要關注文章的意思，層次結構等，還需積累好的表達。但是在記憶的過程中如果不能使用的話是很容忘記的。因此在學生輸入語言后，立即給學生制造機會輸出語言，使得學生體會更加深刻，從而達到學以致用。

參考文獻：

[1]陳 艷.《高中英語書面表達訓練的新嘗試》.《中小學外語教學》.2006.7.

[2]胡壯麟.《語篇的銜接與連貫》.上海教育出版社，2007.