淺析小學英語教學中有效課堂活動設計

吳細花

摘要：我國的教育水平逐漸提高的現象下，是我國對教育發展的重視，一般情況下，小學生在上三年級的時候就開始接觸并學習英語了，除了一些偏遠地區的學校，由于處地偏遠交通不便而沒有普及英語教育，其他地方的小學均已普及英語教育。但是，雖然國家重視英語教育，但是小學生對于英語的學習結果卻沒有預想中的理想，本文將有此問題，找出小學生在英語課堂上的學習狀況，并對小學英語教學中有效課堂活動設計進行探討。

關鍵詞：小學英語;課堂活動;英語教學;活動設計

小學英語是基礎英語，是學習后續更多的單詞語法必備的基礎，但是小學生學習英語的興趣和熱情并不高，總結原因就是小學生的注意力并不在課堂上，那么，我們就要采取一些行動來吸引小學生們的注意力，使其注意力集中于課堂，比如說：課堂活動。

一 對小學英語課堂上學生們的表現

一般情況下，小學生從三年級開始接觸英語，老師們一般都是在黑板上寫一個字母，然后學生們跟讀，從重復中得到效率，日復一日，但是單調枯燥的重復并不能使學生們對學習英語產生興趣。學習英語的小學生一般在9到12歲之間，那么在這一年齡段的小學生，而這一階段的小學生他們的注意力多數只在“玩”和“吃”上，對課堂興趣不是很高。有研究表明，學生每節課集中注意力聽課的時間占整節課的20%，剩余時間不是在聊天就是在開小差，這還是對初中生和高中生的調查，更別說小學生了。在對近百名小學三年級、四年級、五年級的英語老師的調查問卷中顯示：班級中英語成績優秀的學生（英語考試成績平均85分以上）占班級總人數的26%，英語成績良好的學生（英語考試成績平均70分到85分）占班級總人數的32%，英語成績合格的學生（英語考試成績平均60分到70分）占班級總人數的36%，而剩下的6%的學生，應該就是沒有及格的吧。所以，當務之急就是如何在課堂上吸引學生們的注意力，從而提高教學質量和學生的學習效率。

二 多媒體教學，與時俱進

當前，多媒體在各個領域都有應用，教育界同樣如此，我們完全可以將多媒體教學作為一項課堂活動項目來實施。隨著國家對教育力度的加大，幾乎所有的學校都有了多媒體設備，小學也不例外，至少多媒體投影儀是有的，那么，可以合理的利用投影儀來進行輔助教學任務，與時俱進。多媒體一般具有視頻、音頻等功能，老師可以利用多媒體，找一些有趣的而且包含英語簡單詞匯的視頻或者音頻讓學生們學習，比如國外有好多幫助兒童學習英語的動畫片，比如：愛探險的朵拉、小豬佩奇等。不要以為那只是四五歲孩子看的，在三年級階段，學生的英語學習水平也只是國外三四歲孩子學英語的水平而已。老師可以帶著學生跟讀視頻中的句子，然后在拆分成單詞，并解釋其中意思，使學生視覺、聽覺、思維都得到動用，這樣，不僅可以使學生們獲得學習英語的樂趣，而且能加深學生記憶，提高上課效率。但是一味地使用多媒體，不結合實際，脫離了書本，那么用多媒體方式進行上課將就會顯得單調，沒有靈魂，目標模糊，就沒有了任何意義。老師們應該結合書本，將書本上的內容、知識點、單詞以及句型等，在講解多媒體視頻音頻的時候結合書本，讓學生從書本中找單詞，找句子，甚至可以讓學生念出書上相關的語句。老師們可以輪流找學生來交流互動，讓每一個學生都有機會參與進行學習，從而不僅提升學生學習興趣和學習效率，更能使學生的思維發展，敢于想象，性格發展，勇于發言。

三 創設情境，語法有感情

在小學的英語教學中，學生一般都是聽老師講解，缺乏自己練習的機會，如果可以進行一種創設情境的課堂活動，那么無疑會積極的帶動學生的積極性和學習英語的熱情。首先老師們要根據本節課要學習什么內容通過，然后尋找或者創造一種合理的情景，然后請同學們參與互動或者扮演角色，這就是情境教學法的概念。了解了創設情境教學的特點，在小學英語課堂中創設情境，吸引學生注意力，提高學生學習熱情，為創設新型的有效課堂教學提供有效幫助。情境教學的三個要點：真實性、情感性、開放性。（1）真實性：情境教學中的情境來源與真實的生活與真實地事件，那么就很必要的具有真實性，比如可以將教師設置成小賣鋪、街市等情境，那么就很容易的融入環境，用真實地環境語言，這樣就能達到實景練習的目的，并且十分有趣。（2）情感性：英語的對話是在真實情境中進行的，那么就要求學生要具有真實的情感，比如添加額外的問候語或者祝福語等，這樣不僅可以增加情境真實性，更能使學生將自身代入情境，從而達到深刻記憶和深切感受的雙重效果。（3）開放性：情境創設不一定是單一的、指定的情境，在課下學生們也可以開展情境創設，老師們要積極引導學生課下“情境創設”，就在平平常常的生活中就可以，比如這位同學向那位同學借一支筆啊，同學給同學讓座啊都可以進行情境代入，課下情境創設不僅會加深課上記憶，更能加深同學間友誼。

四 分組學習，互相幫助

班級里不是每個人都是學習先鋒，那么就有人學習不那么出色，需要有人幫助，但是萬一他又不好意思開口（或者沒有學習的意愿），這個時候老師應該站出來說一句話了：同學們分組學習吧！分組學習是又一種課堂活動，老師們可以將學習好的同學和學習不好的同學分在一起，并且吩咐寫作業時組內完成，組見相比，那么就會起到組內促進，組間競爭的現象，這個現象的產生可以有效的促進學生的成績提高，并且加深學生們之間的友誼，通過討論，還可以集思廣益，提升學生的思維創新能力，完成作業和背記任務時更容易完成，分組還有利于活躍班級氣氛，一舉多得。

五 結束語

多樣的進行課堂活動創設，可將傳統教學所淡化的情感、意志、品質、興趣、價值觀等人文的因素的重要方面，融入到小學英語課堂教學中，呈現出開放的、和諧的、積極互動的 “活”的魅力英語課堂。

參考文獻：

[1]韓寶成.中國英語能力等級量表的研制——語用能力的界定與描述[J].現代外語，2018（1） ：91-100.

[2]教育部考試中心.中國英語能力等級量表[s].北京：高等教育出版社，2018.

（江西省上饒市德興銀城二小 ?江西省上饒市 ?334200）