在小學數學課堂中培養學生傾聽習慣的策略研究

韓錫恒

【摘要】? 傾聽是一種修養，是一種良好的學習習慣。現在的小學生普遍傾聽能力不強，都愿意讓別人聽自己說，而沒有耐心聽別人說。在課堂教學過程中，傾聽是課堂高效互動的重要前提。在小學數學教學中，教師要幫助學生培養良好的傾聽習慣，并對學生的傾聽進行評價，以使學生學會傾聽，在傾聽中學會學習、學會交流。

【關鍵詞】? 小學數學 學生傾聽習慣 培養對策

【中圖分類號】? G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-046-01

傾聽是小學生的一種能力、一種習慣、一種品質。傾聽是一種專注、一種尊重、一種交流。善于傾聽的人往往善于思考，善于思考的學生往往更有創造力。在課堂學習過程中，認真傾聽的學生的發言更有意義。《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調了學生傾聽的重要性，強調教師要培養學生傾聽的習慣，使學生在傾聽過程中將語言知識轉化為形象思維，以促進自身全面發展。

一、教師要明確傾聽目標，做好傾聽表率

課程標準要求學生要學會傾聽，作為小學數學教師，要明確傾聽目標，培養學生傾聽技能。小學生的年齡特點決定其好動，注意力集中時間短，且表現欲強。小學生的表現欲決定其只愿意讓別人聽自己說，而不愿意聽別人說。在實際教學中，教師要明確傾聽目標，以使學生有針對性地傾聽。

例如，在課堂上，一名學生在回答教師的問題，而其他的同學并沒有聽，而是在走神、玩筆或聊天。此時，教師要提前設置傾聽目標：“在這位同學回答問題的時候，大家也一起思考下，他的答案對還是錯，你是否還有其他補充？”教師為學生規定好傾聽目標，學生的學習就會更有針對性，便會認真傾聽和思考。久而久之，學生在傾聽目標的引領下，會學會傾聽，會養成良好的傾聽習慣。

另外，教師要有耐心，做一個傾聽者，成為學生傾聽的表率。在課堂學習過程中，無論學生的發言是好是壞，教師都要有耐心聽完，不能在學生發言時打斷學生，通過帶著頭表率作用，引導學生進行傾聽。如在“循環小數的認識”教學時，教師可以讓學生先自行學習教材內容，并在課堂上對自己的理解進行表述。有的學生表述是“我發現春夏秋冬是依次重復且循環出現的。”有的學生說“我發現太陽每天從東邊升起，從西方落下，也是一個循環不變的過程。”在學生表述時，教師要用眼神或動作表示鼓勵，不打斷學生的發言，以使學生體驗成功，并在傾聽其他人發言的過程學會課堂知識。

二、通過興趣激發培養學生的傾聽習慣

首先，教師為學生營造輕松的學習氛圍，使學生有興趣進行傾聽。在課堂上，教師除了是傳授知識的教師，同時是學生的朋友，教師可以與學生親切的交流，使課堂氛圍更活躍，以使學生愿意和教師進行交流，愿意傾聽教師和其他同學的講話，以養成良好的學習習慣，成為課堂學習的主人。

其次，教師為學生營造趣味性的學習環境。兒童是用形象、色彩和聲音進行思維的，想要小學生在一堂45分鐘的課堂內一直集中注意力是不現實的，在有趣的情境中，學生更愿意傾聽，更能集中精神。小學數學教材中有大量插圖，教師可以利用插圖吸引學生注意力，以引導學生傾聽和思考。如在進行“年月日的認識”的講授時，教師可以可用故事進行課堂導入：“在2001年3月15日，有一個犯罪嫌疑人拿著一張簽發日期是2001年2月29日的簽證逃到了深圳。他進入深圳前已經進行過整容，但是檢查證件的工作人員還是發現了問題，并將他扣留。你們知道是為什么嗎？”通過趣味性故事的課堂導入，學生對課程更有興趣，更有了傾聽的內驅力。

再次，設計與學生生活貼近的教學內容。為了讓學生感受數學的魅力，并養成良好傾聽習慣，教師可以為學生設計生活案例，以激發學生的傾聽興趣。如在講授“估計”內容時，教師可以讓學生從家中抓一把豆子或米，并估計出數量，之后再進行數一數，看看誰估計得最準確。這樣學生的興趣被激發起來，學生認識到數學學習的價值，知道數學知識能解決生活問題，便更愿意傾聽。

三、通過規則增強學生的傾聽自控力

無規矩不成方圓。小學生在課堂上的自我約束力是比較弱的，教師要為學生明確課堂規則，以增強學生的傾聽自控力。在建立傾聽規則時，教師要請學生一起商討，使學生參與到規則制定過程中，增強學生的責任感，以遵守自己制定的規則。有幾條傾聽規則可供參考：教師提出問題時，有要回答問題的學生要舉手回答;在教師發言時，學生要認真傾聽，有想法時可舉手示意，征得教師同意后再發言;在同學發言時要認真傾聽，不能打斷同學發言，有要補充的，要舉手，征得教師同意后方可發言補充;發言時要說完整的話等。設定了規則后，教師和學生都要遵守，久而久之，學生會養成良好的傾聽習慣。

另外，傾聽規則的制定，教師對學生傾聽的指導和訓練會使學生的傾聽成為一種自控能力。如，學生在課堂中要回答問題前，首先要聽好老師的問題，根據問題的題眼進行回答，以保證回答準確。教師要要求學生回答問題時停止其他動作，眼看題目，口答問題，以使思考與表達一致。當學生發現其他同學的發言有錯時，可以在教師允許后進行補充，在其他同學回答的基礎上進行回答，并提出更新穎的想法。

總之，教師要激發學生的傾聽興趣，為學生營造良好的傾聽氛圍，并為學生設定傾聽規則，對學生的良好傾聽習慣進行表揚。傾聽能力的培養不是一蹴而就的，傾聽是課堂互動的重要前提，是學生學習的基礎，是學生知識內化的表現。教師要重視學生的傾聽能力的培養，致力于培養學生的傾聽習慣，使學生在傾聽中明事理，會交流、善學習，以提高學習效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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