談小學語文課堂教學中如何發揮學生主體作用

黃成軍

摘 要：素質教育注重促進學生的全面發展和全體學生的共同進步，這既是教育教學的終極目的，也是教師與學生共同的期盼和追求。小學語文作為素質教育的重要組成部分，在學生的成長發展方面扮演著至關重要的角色，教師要想進一步提升小學語文教學質量，充分發揮學生的主體作用必不可少。本文正是在充分認識到學生主體作用的激發對小學語文課堂教學的重要意義的基礎上，提出切實可行的策略，以期能夠為小學語文課堂教學中學生主體作用的培養建言獻策，同時也為之后進行這一方面研究的專家學者提供建設性的意見和建議。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;主體作用;策略

引言：小學階段是學生步入學校進行系統學習的初級階段，小學語文又是學生進行各科學習的重要基礎，因此，如何提升小學語文課堂教學效率，激發小學生語文學習興趣，這是教師需要關注和考量的問題。小學生課堂主體意識的激發，主體作用的增強能夠有效提升教師的課堂教學效率，本文即對此詳加論述分析。

一、激發學生學習興趣，激發學生學習的主動性

古語說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，俗語也說“興趣是最好的老師”，其強調的都是學習興趣對于學生成長發展的重要意義和價值。小學語文課堂教學亦是如此，在此過程中有效的激發學生的學習興趣，能夠使學生以自覺主動的姿態投身到小學語文課堂學習之中，這樣長此以往，學生的主體意識才能夠得到更深層次的激發。具體說來，小學語文教師要想提升學生的課堂學習興趣，應該主要從學生的閱讀角度出發，在進行語文教學時首先了解學生的學習興趣點，比如很多學生在進行語文學習時往往關注作者的生平經歷、詩歌背后蘊藏的故事性等內容，那么基于此教師就可以在進行部分篇章的教學時設置一定的時間引導學生去了解作家作品的背后故事，這樣既可以加深學生對文章內容的了解，同時又能夠從學生的學習角度出發，有效的激發學生的學習興趣，學生有力了充分的學習興趣，自然能夠更加積極主動的投身到小學語文課堂，課堂主體意識自然也會隨之有所增強。

二、密切師生之間的關系，構建和諧融洽的課堂氛圍

教師要想有效的提升小學語文課堂的教學效率，增強學生的課堂主體意識，既要從學生的學習興趣出發，又要從教師自身著手，從密切師生之間的關系的出發。良好的開始是成功的一半，良好的師生關系就是小學語文課堂教學良好的開始，而要做到這一點，就需要教師在進行小學語文教學時注重進行一定程度的活動拓展，這樣的活動拓展既有課堂教學方面的活動拓展，同時也需要課堂教學之外的活動的拓展。比如，教師在進行《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學時，就可以進行課堂內的活動拓展，教師可以有秩序的組織學生們根據文章內容進行表演，教師也可以適當的參與其中，扮演諸如小女孩的奶奶等這樣的角色。教師這樣進行課內活動的拓展，可以拉近師生之間的關系，這樣學生在進行課堂學習時更加積極主動，充滿熱情，課堂主體意識也更強。由此可見，密切師生之間的關系，構建和諧融洽的師生關系和課堂氛圍對提升小學語文課堂教學中學生主體作用大有裨益。

三、豐富教師的教學方法，提升學生的課堂參與感

傳統教學方式往往是教師一言堂，在教育教學過程中，教師既是課堂的主導者，又是課堂的主體，這實際上是與教學的目的有所出入的。小學語文課堂教學提升學生的主體意識這是符合新課改要求的，教師要有效的實現這一目的，自然要從自身的教學方法著手，有效規避一言堂的教學情況，切實豐富自身的教學方法。具體說來，教師可以采用多媒體教學法、活動教學法、拓展教學法等多種教學方法，尤其是互動教學法，既可以增加師生之間的溝通交流，密切彼此之間的關系，又可以提升學生的課堂參與度。教師在進行小學語文課堂教學時，還可以根據文本內容同學生之間變換角色，讓學生進行部分內容的講解，這樣的教學方法可以極大地提升學生的課堂參與度，在某種意義上說，學生在此過程之中充當了教師的角色，主體意識明顯增強。

四、深化小組合作學習模式，增強學生的主體實踐度

深化小組合作學習模式也是增強學生主體作用的重要舉措。具體說來，教師在進行小學語文課堂教學時可以根據文本的相關內容適當的采用小組合作學習的模式。比如《匆匆》這篇文章，教師就可以引導學生運用小組合作學習的方式，在自主閱讀文章之后學生們分組進行討論，分別闡述自身對文章內容的理解，讀后的感受，對時間的認知等。在此基礎之上，教師還可以讓學生分組進行文章朗誦的比拼，在充分理解文章內容的基礎之上進行朗誦的對抗，既可以幫助教師了解學生們對于文章內容的理解和掌握情況，也可以幫助學生們看到同學身上的閃光之處，從而激勵自身不斷提升語文學習能力和水平。同時小組對抗競賽的方式還能夠激發學生學習的內驅力，促使學生在進行競賽比拼的同時提升小組合作的能力，可謂是一舉多得。學生學習的內驅力得到有效的激發，主體作用自然也會得以顯現。

小學語文課堂教學中學生主體作用的增強并非一時一日之功，也并非單單依靠教師一人之力即可做到，它需要教師、學生雙方協同合作，共同努力才能得以實現。新課改要求教學應當是教師主導、學生主體，但當前由于主客觀因素的限制，小學語文課堂教學中學生主體作用的增強還存在著這樣或那樣的不足與缺失，這些不足與缺失給小學生主體作用的提升帶來了一定的阻礙，這是無可厚非的。但只要教師能夠清晰的認識到小學語文課堂中學生主體作用提升方面存在的不足，并切實從激發學生學習興趣，激發學生學習的主動性;密切師生之間的關系，構建和諧融洽的課堂氛圍;豐富教師的教學方法，提升學生的課堂參與感;深化小組合作學習模式，增強學生的主體實踐度等方面做起，那么小學語文課堂中學生主體作用的激發必將取得更大的進步，未來可期，實踐可待。

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