新媒體技術運用在現代高中物理課堂中的幾點反思

查子平

摘要：信息化社會充斥著各種多元化思想，部分人們的思想受商品經濟的發展而不可避免地沾染上濃厚的功利性色彩，而作為文化的重要組成內容，教育對社會發展起著非常關鍵的導向作用。互聯網時代接踵而至，令社會各領域也具有互聯網+的特點，這對傳統的教學方式和教學模式也產生了一定的沖擊。新媒體技術和高中物理課堂教學緊密結合，已是大勢所趨，這不僅僅是互聯網業所具有的強大拉力所致，也是基于傳統高中物理教學后發力不足的窘迫現狀而做出的最趨利避害的舉措。

關鍵詞：新媒體;高中物理;課堂

一、概念和本質

新媒體教學的主要特征是以數據庫為核心，云技術為主要處理手段，加以社交網絡平臺為推手，從而共同實現多學科聯動發展，顧名思義，就是運用信息技術來支撐教學形式和內容創新，教師不再是課堂的主導者，他只是一個參與者和引導者，學生作為課堂主體，可以進行自主探究。于教學形式來說，較之以往的單一的教學形式，新媒體教學讓教師的授課方式靈活，課堂氛圍更加具有包容性和開放性，學生在多元化的教學情境之中可以被充分調動感官，學習體驗將印象深刻;于教學內容來說，通過新媒體教學，教師可以層層瓦解教學目標，教學周期被縮短，教學壓力也會大大減輕。

二、新媒體教學的獨特之處

新媒體教學的獨特之處在于解決了傳統高中物理教學所面臨的“窄”“粗”“慢”等問題。“窄”指的是傳統物理教學之中，教師因為客觀原因諸如地理位置限制而難以和外界進行交流，亦或者出于主觀原因不會主動去學習先進的教學經驗，久而久之，教師的知識面就會變窄，導致學生所接觸到的知識面會變得窄，不利于學生的全面發展。“粗”指的是教師所教授的語文知識點較為粗糙，很多教師對于一些重難點只是一帶而過，并沒有深入將難懂的知識點嚼碎后傳遞給學生，學生會常常出現囫圇吞棗的局面，“慢”指的是傳統高中物理教學周期較長，教師很少制定科學的教學任務和教學計劃，導致常規教學出現延期，學生難以在有限的時間里吸收和消化全部知識。

三、新媒體教學應用于高中物理課堂的創新表現

（一）由淺入深

以“plickers”為例，教師只需要通過“安裝——給出題目——學生給出答案——軟件掃一掃——反饋呈現”等流程，就可以完成教學重難點的講解。

由此看出，新媒體教學可以實現教學方式的深入淺出，通過播放課堂教學視頻、教學主題設計、教學原素材、教學反思、課后聯系及學生評價等，最終實現教學情境的遷移，營造出互動有趣的課堂學習氛圍，激發學生的求知欲和創造欲，有效調動學生參與系列教學活動中。

（二）由靜轉動

教師在展開新媒體教學的過程之中，可以引導學生進行課前預習、課中鞏固和課后復習，教師在進行理論教學之際，可以聯系生活來拉近學生與物理學習的心理距離，讓學生形成好奇心和自問自答意識，從而促成對新知識意義的建構。在這一過程之中，靜態的書本理論知識就會轉化成為動態的實踐成果。學生在“理論——實踐——理論”的過程之中，收獲的學習體驗也將是終身難忘的。

（三）雙向互動機制形成

在新媒體教學過程中，教師可以和學生形成更為民主、平等的師生關系。如在課后階段，教師可以利用投影展示學生的討論結果。學生也可以在ipad上對于教師的課堂教學及時做出評價。這種雙向互動機制的形成有助于搭建學生和教師的信任橋梁，也讓我們看到了新媒體給教學帶來的便利和直觀。在這種相對自由的學習環境之中，學生的思維和能力得到發展，有助于他們的終身成長。

四、在新媒體教學過程中需要注意的問題

（一）尊重教師的主體地位

在新媒體教學的過程之中，教師應該充分尊重學生的話語權，但是不能忘記自己才是課堂的主導者。在教學過程之中，教師應該先擬好教學提綱，以將本節課最重要的知識點做到第一時間講解，不要陷入本末倒置的尷尬窘境之中。以靜電場中第三節電場強度這節課為例，教師可以在課前播放和電、電場有關的短紀錄片來引發學生對于電和電場概念的思考。在課中教學過程之中，應該在微課視頻之中進一步闡述電場強度和電場線的概念。在概念知識教學任務完成之后，再將疊加原理、幾種典型電場的電場線分布、電場強弱等概念引入，做到環環緊扣。

（二）避免絕對化，遵循“適度”原則

以電場這一節課為例，教師在利用新媒體諸如微課來進行教學之際，應該在原有的教學資源基礎上，適量融合自己的所思所想。諸如區分場源電荷和受力電荷等較為小的知識點。另外，很多年輕教師或者青年教師，出于從眾心理等，會不加選擇地照搬照套其他教師的教學課件，這是不科學的。因為，新媒體教學手段運用在高中物理教學課堂之中，盡管具有一定的進步性，但是很多傳統教學方式還是具有可取之處。為避免教學陷入形式化創新而忽視內容創新的誤區，教師應該遵循“適度”原則，既不全部摒棄傳統教學形式，也不全部盲目拒絕采用新型教學方法來為教學內容注入新內涵。

（三）教師應自覺養成充電意識

高中物理學習不同于其他學科的學習，物理知識較為復雜，很多是模糊抽象的概念，且具有嚴謹的邏輯性。所以學生很容易因為想象力、生活經驗等匱乏而難以掌握知識點。那么，這就要求教師應該學會物理建模，以更加具體的物理模型來引導學生進行學習。通過群發視頻等形式來讓學生完成課前自主預習，同樣有利于學生構建物理模型和物理的學習。物理教師應該隨時養成充電意識，不斷通過和其他學科教師的交流來取人之長，補己之短。只有提升自己的綜合素養和知識儲備，才可以熟練駕馭新媒體技術。

綜上所述，不難看出，新媒體技術運用在高中物理課堂之上，具有很多的優勢之處，但是也存在一系列潛在問題。從長遠角度來看，新媒體技術還處于動態發展之中并趨于成熟，教師應該養成全面看待問題的心態，不能用形而上的觀點去看待它的發展。任何事物都是具有兩面性的，只有全面客觀地對待它，才可以讓它更好地服務于課堂。

（北京師范大學蕪湖附屬學校）