淺談小學生口算能力提升的有效策略

李俊杰

摘要：口算是小學數學學習的重要組成部分，是每個小學生必須掌握的基本技能。口算能力的高低，必然會影響到估算、筆算的準確性和速度，影響到計算技能的形成。小學生的口算能力提升就是一個從懂理、會算到熟練的過程，是一項長期進行的學習任務。教學過程中，教師要有效運用教學策略，根據不同年級的學生制定靈活多樣的訓練形式，從激發(fā)學生對口算的興趣入手，堅持口算訓練，培養(yǎng)學生良好的口算習慣，全面提高學生的口算能力。

關鍵詞：小學數學，口算能力，課堂教學，有效策略

《全日制義務教育數學課程標準》指出，數學教學應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化。口算是小學數學學習的重要組成部分，是每個小學生必須掌握的基本技能。口算能力的高低，必然會影響到估算、筆算的準確性和速度，影響到計算技能的形成。因此，數學教師在實際教學過程中必須重視小學生的口算教學，同時提倡口算方法的多樣化。那么，如何在課堂中開展有效的口算教學？下面來談談我的一些想法和實踐。

一、盤活教學資源，激發(fā)學生對口算學習興趣

小學生的年齡及心理特征使其容易對周圍的新鮮事物產生好奇心，開始階段學生可能對口算感興趣，可以在老師的指導下愉快地學與練。但隨著時間的推移，興趣會逐漸下降，甚至消散。學生對口算興趣的激發(fā)和保持離不開靈活的教學方法和豐富的教學素材。第一，教師可運用多媒體創(chuàng)設趣味情景，以激發(fā)學生對口算的興趣。第二，圍繞口算教學內容設計趣味故事情境，貫穿口算教學整個過程。第三，進行游戲比賽，誘導口算興趣。

例如在《兩位數乘一位數》的教學中，為激發(fā)學生的口算興趣，我創(chuàng)設了以下故事情境：等號意外地離開了數學王國，它想回去必須通過六道關卡。它來到了第一個關卡，侍衛(wèi)說只要等號能口算出“13×4”是多少，就給予放行。同學們，大家能幫幫它嗎？在幫助等號回家的過程中，口算的難度會雖然越來越大，但學生的熱情卻被一直保持下來。這樣的故事情境能激發(fā)學生的口算興趣，激勵其迎接更大的挑戰(zhàn)。

又如低年級的學生比較好動，榮譽感強，在口算教學中可利用趣味性練習和游戲展開競爭。把游戲引進課堂，寓教于樂，使他們從成功中獲得精神上的愉悅，在競爭中促使學生計算技能的形成。如“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”、“奪紅旗”、“開火車”、“送小動物回家”等，既活躍了課堂氣氛，又使學生易于接受知識。

二、引導理解算理，優(yōu)化計算策略

為了提高口算能力，必須重視口算算理的教學，在學生理解的基礎上，根據口算法則加以練習。通過幾道簡單的練習后讓學生說一說口算的思路，對進位、不進位、退位、不退位口算方法進行比較，理清他們之間的聯系與區(qū)別，以便讓學生進一步掌握算法，提高對口算方法的理解水平及口算的速度。

如口算27+18，教師不能滿足于學生口算出正確得數，還要讓學生說出自己的想法，把學生的思維引導到數的組成上，進而說出想的過程。20+18=38，38+7=45。可能學生還會說出27+10=37，37+8=45以及20+10=30，7+8=15，30+15=45。雖然他們的結果都相同，但卻反映了口算過程中學生的思維特點。進行兩位數加兩位數的口算學習，讓學生感受到在口算中。根據口算題目中各個加數的特征合理地進行分解與組合才是最好的、最合理的口算策略。

優(yōu)化的口算策略體現在學生的口算速度上，在口算練習中，我們除了要求口算的得數正確之外，還要求口算的速度要快，一定的速度能反映出學生口算能力的高低呢，同時也能間接的反映出學生思維是否敏捷。因此要注重口算的最優(yōu)化，例如25×24，就要把算式看成25×4×6，再如125×48，就要把算式看成125×8×6，讓學生明白口算的過程及思考的過程，提高學生口算的速度，還能確保口算結果的準確。

三、熟記常用數據，提升口算速度

一些常用數據的結果可最大限度地提高口算的速度和準確性。在進行20以內的加減法和表內乘、除法的教學時，一開始會很注重讓學生明析算理。但在口算到一定量的時候，學生就像條件的射一樣看見8+7就想到15。在不斷的計算積累過程中，這些最基礎的、最常用的運算結果逐漸被學生記住了，而學生也正是運用這些基本技能去解決100以內的加減法筆算乃至更復雜的各類筆算、口算，計算水平在潛而默化中得到提升。數學課堂中，我會建議學生熟記常用的如25×4、125×8、25×8等的運算結果。也熟記過一些平方數，如112=121、122=144，132=169。還有圓周率的運算：1π=3.14、2π=6.28、3π=9.42等，熟記這些數據，使得學生的口算既快又準。熟記一些口算時常用的數據，可以豐富學生的計算技巧，使之成為除“湊整”計算之外的另一種有效方法。

四、重視口算訓練的持久性。

提高學生口算能力，除了讓學生弄明白數學計算的基礎知識，掌握基本算法外，還要引導小學生堅持進行練習。口算是提高計算能力不可缺少的一部分，必須從低年級就重視口算訓練，堅持訓練，逐步達到熟練。例如我要求學生每天課前五分鐘進行口算練習，練習量根據難度來決定，而且每月進行一次檢測，并且及時反饋檢測結果。經過一段時間的訓練，我發(fā)現就是這短短的五分鐘，可以起到意想不到的效果。同時，我針對口算比較薄弱的學生利用課余時間進行輔導，對易錯題進行收集和整理，經過一段時間這些學生的計算能力都有所提高。

通過觀察，我發(fā)現學生口算中出現的錯誤，大多數都是因為學生的粗心大意等不良學習習慣造成的，因此，良好的學習習慣是提高口算能力的保證，而良好的學習習慣則是通過長期的訓練培養(yǎng)出來的。因此在教學過程中我們還需要提醒學生進行認真審題，要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序;養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫、認真檢查的好習慣。

五、在生活情景中提升學生口算能力。

口算教學相對來說是比較枯燥的，如果單純對學生進行反復的口算訓練，一方面會打消學生學習的興趣和積極性，另一方面也達不到活躍學生思維、提高口算能力的效果。除了創(chuàng)設教學情景外，我還會要求學生多關注生活中的數學，并把大量生活中的題目帶到課堂中。如在公園、電影院買票，到超市購物，坐公交車、地鐵買票等等。將口算教學與生活的巧妙結合，能使口算更具體地，學生摸得著，用得到，從根本上提高了學生的口算水平。

小學生的口算能力提升就是一個從懂理、會算到熟練的過程，是一項長期進行的學習任務。口算能力不僅關系著思維發(fā)展，也關系著數學能力提升。作為小學數學課堂的組織和引導者，我們要根據不同年級的學生制定靈活多樣的訓練形式，從激發(fā)學生對口算的興趣入手，堅持口算訓練，培養(yǎng)學生良好的口算習慣，全面提高學生的口算能力。

參考文獻：

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