學習能力對學小學數學的影響

覃嘉迪

摘要：在學生學習小學數學的過程中，學習能力是較大的影響因素。學習能力在學生的邏輯思維、理性思考以及數學學習的持續性方面產生作用，影響學生的數學學習積極性和數學知識的吸收。本文對學習能力在學生學習小學數學過程中的幾方面影響做了簡單介紹，對小學數學教學具有一定參考作用。

關鍵詞：小學數學;學習能力;影響

學習能力是每個學生必須具備的能力，具體體現在學習過程中展示出來的學習方法與技巧。只有具備相當程度學習能力的學生才能夠掌握正確學習的方法，沿著正確的道路進行學習。擁有一定程度學習能力的學生能夠運用正確的學習方法和學習技巧幫助自己從各學科學習中得到更多的進步。相反的，不具備學習能力的學生不能夠從學科學習中收獲應有的知識。小學階段是學生成長發育的基礎階段，學生在這個期間的學習能力對學生的影響具有基礎作用。數學學習因為具有一定抽象性，學習能力的影響在數學學科中體現的更加明顯。筆者結合多年教學經驗，談談學習能力對小學數學學習的影響。

一、學習能力影響邏輯思維的培養

在小學數學學習過程中，培養學生的邏輯思維是重要的教學環節。學生在學習過程中是否能對所學知識傾注足夠多的專注度、在學習思考中展示靈活的思維、在學習中顯示出足夠的獨立性、在學習過程中做到對知識的總結反思等。這都是影響學生數學邏輯思維培養的各個要素。學生的學習能力對學生在數學學習中邏輯思考的嚴密性與邏輯性呈現正相關關系。

例如，在學習過程中，擁有不同學習能力的學生顯示出邏輯思考的不同表現。小明從二年級開始就注意對機自己的錯題進行歸納整理，避免自己在同樣的錯誤上跌倒兩次。而另一名同學小李面對自己的錯題從不整理，每次只是對錯題進行訂正。兩名同學的數學成績與數學學習積極性原本相差不大，在經過幾年的學習后，在五年級顯示出了極大的差別。小明在數學解答題當中顯示出了更為縝密的數學邏輯思維，更為清晰的條理性。小李的卷面不整潔，解題思路不清晰，給老師一種“東一榔頭西一棒槌”的感覺。兩名相似起點的學生因為不同的學習方法而擁有了不同的數學邏輯思維能力，充分證明了學習能力對邏輯思維的培養作用。

二、學習能力影響理性思考的培養

學生本身具備的學習能力對學生在數學學習中的理性思考也具有一定影響作用。具備良好學習能力的學生在面對數學新知識學習內容時，能夠按照合理清晰的路線進行預習，對所學內容有初步掌握，在舊知識復習過程中也有清晰的復習思路，展示了數學學習中良好的理性思考能力，有較強的自學能力，學習過程較為順利。學習能力差的學生不能掌握數學學習的正確方法，在面對數學知識和數學習題時不能運用數學理性進行思考，知識吸收程度低，數學學習效果差。

例如，在考試訓練中，學習能力對學生理性思考的影響展現的更加充分。學生小趙在平時的學習中注意對學過的知識進行總結回顧，經常對教師所講授的知識進行自我思考，在課堂教學中筆者觀察到學生小趙在回答問題過程中思考的成果。另一名學生小紅在平時的學習中只對教師講授的知識進行機械吸收，基本上不會對知識進行探索，在課堂回答問題環節能夠明顯感受到她和學生小趙的明顯區別。兩名學生由于學習能力不同展示出來的數學理性思考的不同正是對學習能力影響數學理性思考的證明。

三、學習能力影響數學學習持續性

學生是否具備一定程度的學習能力，決定了學生在數學學習中的持續性，也即學生是否能在數學學習中堅持到底不放棄。良好的學習能力幫助學生建立良好的學習習慣，對知識的吸收也較為充分，學習成就感更高，學生愿意在數學學習中進行持續性的投入，也不會因為一點挫折困難就放松了對數學的學習。而學習能力不足的學生在數學學習中展示出與上述情況完全不同的學習狀況，在遇到困難與挫折后也會很容易一蹶不振，數學學習不具有持續性。學習能力的程度不同對學習的持續性有很大的影響。

例如，不同學習能力的學生遇到學習挫折后的反應說明了學習能力與數學學習持續性的正相關性。在《混合運算》的學習過程中，擁有較好學習能力的學生在幾次出錯后能夠對自己的錯誤進行反思，逐漸改正錯誤。這個過程由學生自主自發獨立完成。而不具備一定學習能力的學生，只依賴教師的反復提醒對錯誤進行改正。前一部分學生對接下來的數學抱有很大的探索欲望，渴望知道更多的運算知識。而后一部分學生在反復訂正錯誤的過程中逐漸喪失了數學學習的成就感，對數學學習的興趣逐漸降低，顯示出數學學習的低持續性。

綜上所述，學習能力在學生學習小學數學階段有很多方面的影響。學習能力影響學生在數學學習中的邏輯思維、影響學生的理性思考以及數學學習的持續性。教師在教學過程中要注意到培養學生學習能力的重要性，幫助學生建立良好的學習能力，促進學生在小學數學中的進步。

參考文獻

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