初中生物高效課堂實施策略

高慧

摘 要：伴隨著教育體制的不斷完善，初中生物教師開始嘗試使用最短的時間使學生能夠在課堂之上收獲更多的知識和能力，爭取打造出高效生物課堂。在本篇文章中，筆者就如何實施和開展高效課堂提出幾點建議。

關鍵詞：初中生物;高效課堂;教學策略

初中生物是一門充滿神秘的自然學科，許多學生都因此開始喜歡上生物課堂。作為一名初中生物教師，在新課改背景下，除了要將基本生物知識講授給學生外，還要嘗試多種教學策略，為他們提供一個溫馨、積極的課堂環境，促進其對生物的學習興趣，進而實現高效生物課堂教學策略。

一、引入生活話題，提高學生學習興趣

眾多生物學知識點都源于生活，因此教師可以從生活實際著手，關注學生已有生活經驗和已有知識建構，嘗試引入生活話題，激發學生學習興趣。一旦脫離了學生已有的生活經驗，初中生物教師很難再次喚醒學生的內在需求，可見教學中引入生活話題的重要意義所在。學生在生活化教學氛圍中，能夠很快融入到教學環境中，并且能夠和其他同學共同討論某一熟知的問題，提高學習效率。

例如，學生在學習“免疫和計劃免疫”一節時，教師同時引入生活話題展開生物教學活動，提高學生學習興趣。一上課，教師便說道：“同學們，當流感爆發前，家長都會帶著我們去醫院干什么？”學生齊聲道：“打預防針！”教師道：“那有沒有思考過我們還沒有得病，打預防針干什么呢？”學生開始思考，有人很快說道：“打預防針是為了預防疾病的發生！”教師道：“非常正確，提前打預防針能夠防止我們患病，預防針與我們這節課所講的免疫與計劃免疫有關，接下來我們一起學習一下吧！”學生立即對免疫內容產生了學習興趣，教師由此展開教學活動。初中生物教師通過引入與學生日常生活有關的話題來導入新課，能夠有效增強學生的學習積極性，同時還能夠有效提高課堂教學效率。

二、創設問題教學，鍛煉學生生物思維

問題化教學情境的設置是新課改提出的構建高效課堂的有效方法之一，既能夠體現學生的課堂主體性，又能夠鍛煉學生的思維水平，兩全其美。初中生物教師想要打造高效生物課堂，可以在課堂之上采用問題教學策略，實現知識問題化和問題情景化，將教師和學生融為一體，進而在互動中逐步提高課堂教學效率。學生在問題化教學模式下，積極性較高，愿意自主地思考和解決問題，為后續學習奠定堅實基礎。

例如，學生在學習“人類的起源和發展”一節時，教師通過創設問題教學情境展開教學活動，鍛煉學生生物思維。一上課，教師便問道：“同學們，大家知道我們的祖先是誰嗎？”很多學生都說：“由猿類發育而來！”教師繼續啟發道：“都說人類是由猿類進化而來，那你們能夠說出我們人類和猿類有哪些不同以及我們比它們進化的地方在哪里？”學生立即陷入思考中，有學生回答道：“我們和猿類長得很像，不管是眼睛、鼻子還是嘴巴，都有相似的地方。”還有學生說道：“我們和猿類都有手，并且能夠用手來完成很多事情！”有學生還說道：“猿類剛開始不會直立行走，我們人類可以直立行走！”等到學生發表完自己的見解后，教師展示出人類進化圖開始教學。生物教師通過采取問題化教學模式展開教學活動，能夠有效提高學生的學習興趣和生物思維，實現高效生物課堂教學目的。

三、開展探究活動，培養學生科學精神

科學探究能力是生物核心素養之一，既能夠實現學生課堂主體地位，又能夠提高他們自主學習能力。初中生物教師可以嘗試開展探究性教學課堂，為學生提供一些實踐和動手操作的機會，使之在探究過程中逐步對生物感興趣，同時也能夠養成科學探究的良好習慣，提高科學精神。學生在探究性生物教學活動中思維較為活躍，更愿意嘗試自主地完成某一探究問題，可以有效提高學習效率。

例如，學生在學習“動物與人類生活的關系”一節時，教師通過開展探究活動，培養學生的科學精神。課上，教師首先將動物與人類的生活關系講解給學生，使其明白了動物既能夠為人們提供食材、藥材，還具有觀賞價值和經濟價值，臨下課說道：“同學們，我們身邊是不是有形形色色的動物呢？它們在人們的生活中的作用是什么呢？大家思考一下，這些動物是娛樂性質的，還是為生活提供服務的，或者可能是帶動經濟發展的呢？大家以小組為單位課下探討一下，可以去圖書館查閱材料，也可以咨詢父母，最終形成調查報告，將所調查的對象、目的、時間、方法以及結果都詳細地呈現在報告中！”學生聽到探究活動作業都感覺很簡單，在小組內探討后展開分工，使得所有成員能夠各司其職，最后呈現出了完美的調查報告。初中生物教師通過開展探究性活動，能夠充分調動全體學生的積極性，使之全身心投入到探究過程中，并從中進一步鞏固所學知識點，實現了高效教學目的。

一言以蔽之，初中生物教師可以在課堂之上采取多種教學手段，努力提高學生對生物的學習積極性，鍛煉他們生物學思維，同時還要培養其科學精神，使之能夠積極地投入到生物學習氛圍中，最終實現高效生物課堂教學目的。

參考文獻：

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[2]顧善軍.雕琢課堂，共贏高效——簡談生本理念下初中生物高效課堂的構建策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（12）：172-172.