小學信息技術課堂教學創新模式探討

王耀偉

摘 要：在小學信息技術教學中，教師要按照“新課標”的要求，加強教學創新和優化，采用多樣化的教學方式增強學生的學習內驅力，讓他們在主動探索中掌握信息技術知識，在具體操作中學會運用這些知識，提高操作能力。為了實現高效的創新教學，教師要加強對學生的指導，培養他們的自主學習意識，使他們在豐富的學習環節中發揮學習主動性，促進創新思維的發展，提高學習效率，推動信息技術創新教學的順利進行。

關鍵詞：小學;信息技術;創新教學

在小學信息技術教學中，要想培養學生良好的信息技術核心素養，需要從提高學生的學習興趣和學習能力入手，精心設計教學內容，讓學生在主動探索和合作學習中掌握扎實的信息技術知識和操作能力。在教學環節，教師要采用創新的教學觀念，對教學模式和教學內容進行優化和改進，使信息技術教學真正發揮自身的優勢，實現高效優質的創新教學。

一、設計學習任務，激發學習動力

任務驅動式教學把學習任務作為學習目標，能有效提高學生學習的主動性，使他們通過積極思考掌握所學內容。在遇到問題時，能主動探究，從而順利解決問題，加深對知識的理解。在小學信息技術教學中，以任務作為學習活動的引導可以讓學生深入學習，使他們在有限的課堂學習時間內掌握更多的信息技術知識，使學習獲得事半功倍的效果。比如，教師可以讓學生在掌握一些軟件的使用技巧之后，給他們展示幾幅用畫圖軟件設計的精美圖畫，讓他們在觀看時感受到信息技術的神奇，提高他們的學習積極性。然后，教師給學生布置繪畫任務，讓他們進行自由繪畫創作。在任務驅動下，學生產生了強烈的學習動力，為了畫出美麗的圖畫，主動探索畫圖軟件中各種工具的使用方法，在遇到不會使用的工具時，會主動和教師交流討論，從而提高信息技術操作能力。

二、設計微課，提高學習效率

小學生的年齡較小，在學習抽象枯燥的信息技術知識時，很容易出現走神、小聲說話等影響學習效率的現象。針對學生的年齡特點和學習情況，教師要充分利用信息技術的優勢，把所學的重點內容設計成短小生動的微課，讓學生通過觀看微課視頻探索重點內容。在學習word的相關內容的時候，教師可以將其制作成微課，講解word窗口界面、在word中輸入漢字、保存文檔并退出等重點內容。微課長度一般在10分鐘左右，能夠保證學生能集中精力地觀看。由于微課具有重復播放的功能，在學習過程中，對于學生沒有掌握的地方，教師可以再次進行播放，讓他們重點學習沒有理解的知識，提高教學的有效性。利用微課開展教學，打破了傳統教學中學生被動聽講的學習狀態，學生在主動觀看和思考中掌握信息技術知識，有助于提高學習效率，促進他們信息技術綜合能力的發展。

三、開展合作學習，發展創新思維

現代教學中以學生處于課堂的的主體地位，教師是學生學習的輔導者和引導者，在教學的過程中要給學生提供充分的學習空間和時間，激發學生學習的積極性和主動性，讓他們在自主學習、探究的過程中學習知識，掌握能力。對于一些理解起來比較困難、抽象復雜的知識，教師可以采用小組合作的方式，讓學生組成學習小組相互交流和學習。在發散思維、啟發思維的過程中解決學習中遇到的問題，順利掌握重難點內容，促進學生創新思維的發展。在合作過程中，教師要注重培養學生的合作意識，使他們在小組內團結合作，為了小組的學習能夠順利進行發揮自己的作用，積極認真地完成自己所擔負的職責，實現高效的合作。例如，在教學“設計精美書簽”時，教師可以讓學生進行合作學習，通過探索認識書簽、了解書簽的組成后，在合作中設計精美的書簽。在合作過程中，小組成員分工明確，有的學生負責收集文字和圖片資料，有的學生負責書簽的設計，有的學生負責操作。在各司其職的合作中，每個小組成員都發揮了自己的積極性，通過討論確定設計內容，然后通過操作完成書簽的設計，使合作學習發揮了最大的優勢。

四、創設展示環節，激發學習自信心

學生在學習中獲得成就感，可以讓他們能夠肯定自己，樹立繼續學習的自信心。在小學信息技術課堂上，教師在讓學生進行自主學習、自主操作時，要給他們創設學習成果展示環節，讓學生充分發揮自己的學習潛力，總結學到的信息技術知識，展示利用信息技術軟件設計的作品，讓他們在學習中獲得自豪感和成就感，從而喜歡上信息技術課程。對于優秀的信息技術作品，教師要給予獎勵。通過展示環節，學生受到了他人的肯定，能有效激發他們的學習動力，讓他們為了取得更大的進步和發展繼續努力學習，通過積極思考掌握信息技術知識，在操作練習中提高操作能力，促進他們信息技術綜合素養的發展，構建高效的信息技術創新課堂。

結束語：

總之，在小學信息技術教學中，教師要培養學生的自主探索意識，并在學習過程中發揮教師的指導作用，讓學生在自主探索和合作討論中收獲知識，感受到學習的樂趣。在教學過程中，教師要給學生充分的自主探索時間，使他們通過學習掌握信息技術知識，在操作中鞏固和深化這些知識，熟練完成操作內容，促進學生信息技術綜合素養的提高。

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