情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

沙樹德

【關(guān)鍵詞】 ?情境教學(xué)法 高中生物 應(yīng)用

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-102-01

在高中階段生物教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)難以適應(yīng)新時代的發(fā)展潮流，為緊跟時代發(fā)展對于生物教學(xué)的要求對高中生物教學(xué)方法進行改革已經(jīng)成為了當下的首要任務(wù)。對高中生物教學(xué)方式進行改革應(yīng)該注意在實際教學(xué)活動中注重學(xué)生情感態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)、學(xué)生思維拓展能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。基于此，高中生物教師更加應(yīng)該將情景教學(xué)法應(yīng)用其中，以便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性、幫助教師提高生物課程教學(xué)效果，進而提高高中生物整體的教學(xué)水平。

一、生活化情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在高中階段的生活教學(xué)活動中，生物教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些更加貼近學(xué)生現(xiàn)實生活、符合學(xué)生生活規(guī)律的情景，以便于幫助學(xué)生明白知識源于生活的道理。這種情景教學(xué)法我們可以暫時稱之為生活化情境教學(xué)，但是在應(yīng)用時教師也應(yīng)該注意理論知識與實際操作之間的關(guān)系，以免影響學(xué)生對生物知識的掌握程度。當然也可以說是在高中生物教學(xué)課堂中教師應(yīng)該在實際教學(xué)過程中理論知識與現(xiàn)實生活之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情境將兩者之間的聯(lián)系表達出來從而幫助學(xué)生意識到生物知識應(yīng)用于生活的重要性。例如，生物教師在講解新陳代謝一部分內(nèi)容時，如果講解到厭氧乳酸菌后教師可以將酸奶的制作過程與原理加入其中，其制作本質(zhì)主要是利用乳酸菌新陳代謝的原理，在這之后，教師可以利用情境教學(xué)法，結(jié)合新陳代謝的課程，聯(lián)系到生活的實際并提出讓學(xué)生們討論的問題：過期的酸奶能否飲用？為什么酸奶的盒子上會標注“脹袋禁飲”的字樣？就是通過各式各樣能聯(lián)系實際生活的小問題，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是一件非常有趣和有意義的事。

二、問題化情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

俗話說得好：“學(xué)起于思，思源于疑”。也有人說：“思維才是驚奇和疑問的開始”。古人誠不欺我，學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為一種思維活動，這種思維活動作為一種不斷提出問題、分析問題、解決問題的思維活動是在特定的情境中產(chǎn)生的。基于此，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種問題化情境教學(xué)，其本質(zhì)是在教師的幫助下達到學(xué)生自身通過探索問題來掌握問題背后生物知識，并將該知識應(yīng)用于生活的目的。問題情境教學(xué)方式應(yīng)用教師也應(yīng)該注意提問問題時機的把握、提問問題深度的掌控，盡最大的努力避免出現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)的教學(xué)效果。本人認為問題化情境教學(xué)方式在高中生物中應(yīng)用的最好時機是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為每節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，時間的長短不重要重要的是該環(huán)節(jié)效果的好壞將在很大程度上決定整節(jié)課的成敗。也就是說教師設(shè)計的問題化情境應(yīng)該以新鮮、有趣為原則、以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，進而達到激起學(xué)生求知欲、幫助學(xué)生滿腔熱情投入到生物學(xué)習(xí)中的效果。相反來講，如果教師設(shè)計的問題化情境抽象空洞、蒼白無力就很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、吸引學(xué)生眼球和注意力，這就使得學(xué)生在實際學(xué)習(xí)活動中容易走神、開小差，進而影響整節(jié)課的教學(xué)效果。因此，教師更加應(yīng)該以實際教學(xué)目標和學(xué)生接受知識的能力為依據(jù)、以課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為載體，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生探索熱情，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。

三、直觀式情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

隨著我國科技的日益增強多媒體技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中，同樣在高中階段的生物教學(xué)中也是如此。傳統(tǒng)的生物課程教師使用的教學(xué)方式依舊是簡單根據(jù)生物結(jié)構(gòu)或者是生理構(gòu)造使用粉筆、黑板、講解，這種教學(xué)方式并不能幫助學(xué)生深層次理解、掌握生物知識，甚至還會將生物教學(xué)課堂變得乏味、枯燥、單調(diào)、死板。但是多媒體技術(shù)由于其本身獨特的優(yōu)勢——圖文并茂、聲形具備、能靜能動可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，并且可以將抽象、復(fù)雜、靜態(tài)的生物知識轉(zhuǎn)化為具體、簡單、動態(tài)的教學(xué)課件，這一轉(zhuǎn)化過程也可以有效突破教學(xué)重難點，降低學(xué)生理解知識的難度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講解繪圖比較復(fù)雜的內(nèi)容時就借助多媒體技術(shù)分步模擬展示了各個時期的變化特點和變化過程，這樣，學(xué)生通過直觀的視覺感受，熟練掌握了三者之間的根本區(qū)別，也準確獲得了這三種分裂方式的相關(guān)知識，教學(xué)效果自然也達到理想狀態(tài)。

結(jié)束語

總而言之，在高中階段的生物教學(xué)活動中教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種適合學(xué)生認知能力、接受能力的豐富的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助教師達到一種改變學(xué)生對高中生物知識抽象、難以理解的印象。而且，在情境教學(xué)法的實際應(yīng)用中教師也應(yīng)該積極探索、實踐、總結(jié)并對該教學(xué)方式進行優(yōu)化，進一步提高我國高中生物的教學(xué)效果。

基金項目：2019年度寧夏哲學(xué)社會科學(xué)（教育學(xué)）規(guī)劃課題《寧夏學(xué)科名師工作室建設(shè)個案研究》19NXJB09.

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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