基于培養應用型人才的SPOC混合教學模式在《物理化學》翻轉課堂中的構建與實施

童建穎?吳慧珍

摘要：結合學校專業特色，利用學習通網絡平臺?，采用了翻轉課堂的形式，探索了物理化學SPOC

教學新模式。實踐表明，SPOC既擁有了MOOC的優點，又彌補了傳統教學的不足，促進了學生的

學習主動性，從而有效地提高了教學質量。

關鍵詞：SPOC;物理化學;?翻轉課堂

（College?of?biological?and?environmental?engineering?of??Zhejiang?Shuren?University?，?Hangzhou?310015?，china）

Abstracts：Combined with?the?specialty?characteristics?of?the?school，?the?SPOC?teaching?mode?of?physical?chemistry?is?explored?by?using?the?flipping?classroom.?Practice?shows?that?SPOC?brings?the?advantages?of?MOOC，?but?also?fills?the?deficiencies of traditional?teaching?and?promotes?students’?learning?initiative，?thus?effectively?improving?the?quality?of?teaching.

Key?words：SPOC;?physical?chemistry;?flipped?classroom;

0?引言

《物理化學》主要是研究和解決物質狀態變化和化學變化的方向和限度、化學反應的速率和機理、物質結構和性能之間的關系等方面的問題[1]。應用型人才是與精于理論研究的學術型人才和擅長實際操作的技能型人材相對應的，既有足夠的理論基礎和專業素養，又能夠將知識應用于實際[2]。《物理化學》的教學目的是培養學生通過掌握物理化學基礎知識和計算方法，使學生學會能夠結合具體條件解決實際問題。《物理化學》基本原理抽象、理論性和邏輯性強、公式較多，學生在學習過程中普遍感到難以理解和掌握。因此，在信息化時代飛速發展及軟硬件設備不斷更新完善條件下，《物理化學》教學也越來越向多元化、全面化和綜合化方向發展，從而能夠在教學中鞏固并深刻理解課程中的基本知識[3]。《物理化學》SPOC混合教學模式的構建是實現MOOC與校園課堂教學的有機融合，站在數字化知識經濟時代應用型人才培養的高度，追求學生個性和教育協同創新的雙向發展，促進現代信息技術與《物理化學》的教學的深度融合，對推進《物理化學》教學改革具有重要的現實意義[4-7]。

1?《物理化學》SPOC模式

根據我校目前所開設的生物工程、環境工程、食品工程、化學工程、應用化學專業五個化學類本科專業的實際情況，充分利用超星在MOOC基礎上開發在線教學平臺，在線課程建設、學習行為管理、教學組織與教學評價等方面構建SPOC混合教學模式下的《物理化學》翻轉課堂。

①?優化整合教學資源

完成了SPOC平臺的教學內容與設計，同時建立了與學生學習能力相適應的教學任務表。將《物理化學》知識體系重組，將知識內容體系化、專題化，形成個性化的學習體系，不但擴展了教學內容，同時提高了課堂教學中效率。滿足了不同層次學生的知識需求，基礎差的學生可以學習完成基礎知識的學習，而基礎好的學生可以學習到更深更難有探索性的課題。

②?設置個性化的教學設計

在教學過程的組織上，學生在課前通過線上平臺自主學習并測試。上課教學過程中，教師只需提綱挈領地點撥，從而能夠給學生留下更多參與問題的討論和交流的機會，真正體現了以學生為主的教育思想。對于較優秀的學生也可以根據情況設置新的問題情境，研究設計方案并得以解決。

③?建立多向全面的教學評價體系

采用課程目標與過程性的大數據分析相契合的教學評價體系，在強調全面性的同時，兼顧可操作性與實用性、導向性。其評價體系包括知識、態度、技能、意識等。評價方式采取教師評分與系統評分、學生自評與同伴互評相結合的方式。

2《物理化學》SPOC教學實踐效果的分析

浙江樹人大學生物與環境工程學院所有專業均開設《物理化學B》課程，選用高等教育出版社葛華才等編寫的《物理化學》教材，在2018-2019學年在五個專業中選擇三個專業為SPOC教學實驗班，表1給出了SPOC?班和傳統教學班物理化學B二個學期期終考試平均分的比較。

從成績上可看出SPOC?教學班在期終考試中取得了良好的教學效果。

3?結束語

SPOC?教學新模式把傳統教學優勢與在線教學優勢有機的結合，不但充分發揮了教師在教學過程中的引導、啟發、輔助和促進作用，又充分調動了學生的學習主動性、積極性以及創造性。實踐表明，SPOC創建了一種新的課堂教學模式，提高了教學質量，必將為互聯網時代教學改革提供有價值和意義的參考。

參考文獻

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[2]李慧，傅志賢，李成勝，等.?基于應用型人才培養的物理化學教學改革探索[J].?化工時刊，2015（?9）?：?45?-?47，50.

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[4]?曾明星.?從?MOOC?到?SPOC：?一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（11）：28-34.

[5]方旭，高若宇.基于?SPOC?的翻轉課堂教學應用———“以績?效?技?術?導?論”課?程?為?例[J].現?代?教?育?技?術：2016（9）：86-92

[6]?陳國恩.大學課堂對慕課的利用———關于?SPOC?的探討[J].中國大學教學，2016（7）：66-72.

[7]?尹合棟.后?MOOC?時期基于泛雅?SPOC?平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015（11）：53-59.

基金項目：浙江樹人大學教學改革項目“基于培養應用型人才的SPOC混合教學模式在《物理化學》翻轉課堂中的構建與實施”（2018JG2015）。

作者簡介：童建穎（?1970?-?）?，女，副教授，從事物理化學教學與研究。