淺談CAI在高中學化學教學的運用及注意問題

韋玉榜

摘要：現代教育技術是當代教育的制高點，CAI課件必然要進入化學教學中去，充分發揮教師教學的主導作用，更能體現學生主體地位的新型教學模式的有力手段，成為學習者學習的認知工具。

關鍵詞：CAI;建構理論;中學化學;實踐;問題

國家遠程教育項目的實施，為中學化學的教學帶來了極大的活力.傳統的"黑板加粉筆"式的教學模式正逐步向多樣化的教學模式發展，其中利用多媒體輔助教學已成為教學現代化的一個重要手段.隨著辦學條件的改善，我校自2008年起逐步開展了多媒體輔助教學.一年的教學實踐證明，數學多媒體輔助教學確實能解決一些在傳統教學模式下難以解決的問題.在使用化學CAI課件輔助教學時，充分體現了現代教育技術的優勢，然而，對于農村教師來說，利用多媒體輔助教學才剛剛開始。因此，在化學CAI課件的制作及應用方面還存在一些問題.本文就對中學數學CAI課件的制作及應用提出幾點建議，以便揚長避短，充分發揮數學CAI課件在中學數學教學中輔助功能.

1、化學CAI課件在中學化學教學中的優勢分析

1.1、激發了學生學習化學的興趣

心理學研究表明，各種感官獲取外界信息的比率為：視覺83%，聽覺11%，嗅覺3.5%，觸覺1.5%，味覺1%。從而利用化學CAI課件，以圖文并茂、畫面活潑、色彩鮮艷、聲音悅耳等特點吸引著學生的各種感官，激發了學生的好奇心和新鮮感，提高了學生的學習興趣;還有在CAI課件中增加有關的化學背景知識------化學史和化學在現實生活中的應用，不但增加了學生的知識面，而且使學生認識到學習化學的意義，體會到化學在人類進步中的巨大作用，從而有效激發學生的學習興趣。

1.2、有助于突出教學重點、突破教學難點

利用CAI課件，教師可以將教學內容中的重點以突出的形式展出在課堂教學中。如將重要的定理、概念以及幾何圖形中的重要點和線段配以不同的字型，或配以不同的顏色，或配以不同的藝術字來突出顯現。同時，教師還可以利用CAI課件有效地突破教學難點。教學難點是指學生難于理解的知識、難于形成的技能和難于培養的能力。因此。教師可以利用CAI課件，把難以理解的內容或不易觀察到的事物充分展示出來，將靜態變為動態，將孤立變為連續，這樣既彌補了感性材料不足的缺陷，以能充分調動學生的視覺直觀功能，加深學生對化學概念的理解，將問題化難為簡，從而突破教學難點。如在講“有機化學中的取代反應”時，教師可以利用Flash?動畫制作出動態的、形象的、直觀的課件，幫助學生理解這一反應的本質。

1.3?應用交互方式，進行自主學習

CAI課件的超文本結構提供多種學習路徑、非線性式的學習，便于學生進行聯意思維，使學生能按自己的知識基礎、習慣和愛好選擇學習內容和方式，而不是由教師事先安排好，學生被動服從，這樣將充分發揮學生的主動性，真正體現學生認知主體的作用。在此基礎上，學生利用計算機的交互性、點擊空白處，彈出供參考的對比內容，再與自己的歸納總結相對比，找出自己的不足，填補遺漏。例如：復習氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體時，可應用CAI課件的交互性，采取列表對比方式對三種氣體進行綜合對比，有利于幫助學生對這三種氣體形成一種網絡的聯系，以及明辨它們的區別，幫助他們更好地獲得新知。

1.4創設動態情境，深化學生認識

CAI課件通過逼真的模擬仿真動態演示，提高學生的參與水平，從而激發動機，促進學習熱情，使得抽象的概念簡單化，復雜的結構直觀化，加深學生對基本概念和基本原理的正確理解與掌握。例如：鈉與水反應的實驗，由于反應非常劇烈，需觀察的現象比較復雜，現象變化得也很迅速，學生在實際觀察時一下子較難全面地觀察清楚。利用CAI在演示過該實驗后再反復模擬，并在學生易疏忽的細節處通過放大、定格等手段來提供鮮明的視覺信息，可以使學生獲取鈉跟水反應的全部信息。

1.5變課件為積件，充實教學內容

CAI課件的教學演示僅是一個方面，在教學準備階段、教學評價階段，都可以用于減輕教師的負擔。在化學教學中，教師把平時收集的教學資料輸入計算機，并不斷豐富，將利用3DMAX、pbotoshop、poser等軟件制作的素材分類放在指定的目錄下，把資料庫建立起來，教學只要根據教學的要求，用Author?ware、?Director、方正奧思等創作工具，稍加整理即可合成一個CAI課件。變課件為積件，既為教學充實了內容，又擴大了學生的知識面，較好的克服了CAI教學備課時間長的弱點。認識到這一點，會極大的豐富計算機輔助教學的內涵，計算機在教學中的運用將更加廣泛。

2、CAI在化學教學中的運用注意問題

CAI課件參與教學過程體現了現代教育技術極大的優越性，但是我們應該清楚地認識到，這些優越性都要在現代教育技術被合理應用的前提下才會成為現實。因此，在使用CAI時應注意以下幾個問題。

2.1?CAI不能替代化學教師

CAI本身不帶有任何企圖包辦教師教學的思維或理論，更注意要用教學理論培訓教師，使化學教學趨向比較理想的過程。在教學中，教學組織者、實施者是教師而非CAI系統，教學指揮仍掌握在教師手中，決不能全部交給系統。因此，CAI不能替代化學教師。

2.2?CAI不能替代傳統教學

盡管CAI有許多優勢和強大的生命力，代表著化學發展方向，但不能全盤否定傳統教學。無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統教學手段，傳統教學具有豐富的遺產和寶貴的教學經驗。在化學教學中，CAI與傳統教學手段的關系應當是一種有機整合的互補關系，應根據教學內容的需要，找到CAI和傳統化學教學的最佳結合點。使之轉化為更科學、更有趣、更有質量的方式，更好地為實施素質教育服務。因此，CAI不能替代傳統教學。

2.3?CAI不能替代化學實驗

化學是一門以實驗為基礎的科學。學生實驗、演示實驗能培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力等多種能力。通過實驗能力增加直接體驗、增強實踐能力，是素質教育的重要內容。而一部分教師為了追求時髦或省事，借助計算機強大的模擬、動畫和計算能力，使許多現象明顯、易觀察的實驗“屏上做”，使學生失去了鍛煉動手能力和實踐能力的機會，因此，CAI不能替代化學實驗。應在那些不能用語言詳細地描述、用圖片不能充分顯示、實驗不易觀察之處讓CAI發揮作用。

總之，CAI課件運用于課堂教學必須具體問題具體分析。不是CAI課件運于教學越多越好，而是根據具體的教學內容，設計出合理的、實用的CAI課件，幫助學生更好地理解化學概念、化學反應本質，讓學生學得輕松，變厭學為樂學，體現全面發展的要求，有助于學生自主性、主動性、創造性的發展。

參考文獻

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