核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

張莉

摘要：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升有利于學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力的提升，也有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的提升。因此教師在進(jìn)行小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，既要對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提起一定的重視，又要制定多種策略來提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，力求讓學(xué)生能說出一口流利的英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)?口語(yǔ)教學(xué)?核心素養(yǎng)?教學(xué)策略

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)需要從小開始，從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)和興趣開始。也就是說，目前小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱的原因主要集中在學(xué)生習(xí)慣于用漢語(yǔ)表達(dá)，很難開口說英語(yǔ)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)沒有興趣，以致于在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上無法全身心的投入等方面上。基于此，教師可以從原因的角度來思考有針對(duì)性的口語(yǔ)教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠改變對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，并積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

1.巧用影視資源

英語(yǔ)影視資源是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要資源。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，首先他們喜歡看影視視頻，而英文的影視視頻恰可以給他們帶來一定的新鮮感;其次，英文影視視頻的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在英文影視視頻的影響下，其口語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等都會(huì)受到積極影響，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師需要精心挑選英文影視資源，并將其與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。

例如：在進(jìn)行“She’s watching TV”的教學(xué)時(shí)，課程標(biāo)題上提到了電視，并且學(xué)生也都喜歡看電視，所以，我用影視視頻來進(jìn)行了課堂導(dǎo)入。具體來說，我給學(xué)生播放了一段《小豬佩奇》視頻片段，在視頻中學(xué)生可以聽到“Daddy。 Daddy. Guess what we’ve been doing.”“?Let me think… Have you been watching television？”等對(duì)話。在開始播放視頻之前，我建議學(xué)生跟著字幕和劇中的人物一起說英語(yǔ)，并且還要盡量模仿得像劇中的人物。這段視頻既有趣又與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，作為導(dǎo)入視頻非常合適，而且還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。并且，有了這樣的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生之后在課下看英文視頻時(shí)會(huì)下意識(shí)的進(jìn)行跟讀或者模仿，有助于學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)巧用英文影視資源。

2.設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)

口語(yǔ)活動(dòng)可以切實(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。這里所說的口語(yǔ)活動(dòng)包括課內(nèi)的小活動(dòng)，也包括看課外口語(yǔ)活動(dòng)。然不管是課內(nèi)活動(dòng)還是課外活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的口語(yǔ)活動(dòng)首先要有一定的趣味性，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參加，其次，口語(yǔ)活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，因此還需要有一定的擴(kuò)展性，讓學(xué)生可以有話可說。如此一來，不僅能提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。

例如：在進(jìn)行“What are you doing？”的教學(xué)時(shí)，在課堂上我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)游戲活動(dòng)。具體來說，學(xué)生都玩過你畫我猜的游戲，現(xiàn)在將這個(gè)游戲進(jìn)行改版，即學(xué)生A問“What are you doing？”學(xué)生B看著提示牌進(jìn)行表演和解釋，比如，提示牌寫的是“Game”，學(xué)生B可以說：“What?we?are?doing，?two?words……”而學(xué)生A則需要根據(jù)學(xué)生B的描述來猜測(cè)提示牌上的詞匯。我先和一位學(xué)生進(jìn)行了演示，學(xué)生們明顯對(duì)此非常感興趣，所以在活動(dòng)過程中表現(xiàn)得非常投入。這個(gè)活動(dòng)可以多組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，互不影響，所以，可以切實(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教師可以多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些類似的口語(yǔ)小活動(dòng)。

3.加強(qiáng)課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力最常用的方式。對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，這一階段是在為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以，教師專門用在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力上的時(shí)間并不多。然如果加強(qiáng)了平時(shí)英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)，不僅可以有效地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而且還可以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升，一舉兩得。因此，教師在課堂上可以有意識(shí)地加強(qiáng)與學(xué)生的口語(yǔ)互動(dòng)。

例如：在進(jìn)行“What are they doing？ ”的教學(xué)時(shí)，我特意給學(xué)生展示了幾張模糊的圖片，然后問：?“What are they doing？?Is?the?man?on?the?left?drinking?water？”學(xué)生看圖進(jìn)行回答，有學(xué)生回答：“The?man?on?the?left?is?drinking，?but?not?necessarily?water。”還有學(xué)生回答：“I?think?they’re?at?a?party。?They?may?drink?juice?or?beer。”等等。這樣的課堂互動(dòng)非常自然順暢，學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)在開口說英語(yǔ)了。并且，通過這樣的課堂互動(dòng)，可以切實(shí)提升學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流表達(dá)的意識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)組織能力，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力提升大有幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，教師可以讓趣味先行，以趣味來引起學(xué)生的興趣，同時(shí)制定多種有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在英語(yǔ)教學(xué)中得到高效的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展做出鋪墊，也為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)

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