開放，課堂因你而精彩----

趙丹

摘 要：高中政治課程的改革要求我們在教學活動中改變“老師講，學生聽”的封閉式教學方式，實行開放性教學。本文概述了開放性教學的基本內涵，探討了新課程下高中政治課開放性教學的結構，并提出在這一教學模式中應注意的問題。

關鍵詞：新課程;高中政治課;開行性教學

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有的需要，這在青少年精神世界里特別強烈”。而傳統思想政治課教學中，其教學過程基本上是由教師進行說教，是一種“老師講學生聽、老師問學生答”的教學模式，我們稱之為封閉型教學模式，目前封閉教學模式主要有三種類型，首先是教師類型，教師在教學過程中，通常喜歡按照基于的教材進行研究，圍繞教材內容和自身經驗進行教學內容開發，很少會與其他人進行交流。其次是學生類型。學生在學習的過程中，基于傳統的教學模式，學生在學習過程中喜歡按照既定的套路開展學習，喜歡被動接受知識，積極性和主動性不強。最后是傳統的教學模式。傳統的教學模式比較機械，教師與學生互動比較少，通常是按照固定的套路，固定的模板、固定的方法開展教學工作，這種方法有利于實現快速普及基礎知識，但對于知識提升的作用不大，很容易造成課堂教學的僵化。針對這些弊端，我認為新課程下在思想政治課教學中應運用開放性教學模式。

一、開放性教學的基本內涵

開放性教學是相對封閉式的另一種教學方法，其注重學生課堂的參與性和學習的主動性，其目的是解決傳統課堂教學中存在的封閉教師圈、封閉學生圈和封閉課堂圈，對打破傳統封閉式課堂具有十分重要的作用。

開放性的教學方法主張以學生為本的原則，通過鼓勵學生參與課題的方式，讓學生成為課堂的主人，同時在課堂教學的內容、形式等方面不做具體要求，而是給與一個開放性的環境，包括情景和內容，讓學生在開放環境中可以根據自己的想法和思路去發現和創新，在探索中思考內容，在思考中互相交流，在交流中不斷成長，這對于培養學生探索意識、創新能力具有十分重要的作用。

二、如何在高中政治課中實施開放性教學方式

以新課程理念為指導，結合本校學生實際，本人把高中政治課開放性教學過程分成3部分，即課前開放、課堂中開放、課后開放。具體過程見下圖：

1.課堂向課前開放

開放性的課堂教學為學生課前學習提供了便利，這里的課前預習并不是簡單的看一看書，而是要根據課題內容進行信息的整理，根據整理的信息查找相關資料，通過資料來加深對課堂內容的理解，這個過程相對于傳統的課堂而言，具有明顯的向前看的意識，學生不再是課堂內容的“小白”，而是變成了課堂內容的思考者和重構者，學生對內容的理解有了一定的知識和能力，而且有能力完成一些教師布置的任務，可以根據以往的學習經驗，已有的學習能力對理論內容進行實踐活動。如在《樹立正確的消費觀》一框教學中，我事先布置學生分組進行準備：編排短劇《我要買手機》;小組調查家庭消費情況并做出調查結論;網上收集材料。

2、課堂過程中開放

（1）創設情景，提出問題

“學起于思，思源于疑”，教師在教學過程中應努力為學生提供多種情景，通過情景模擬的方式激發學生興趣，讓學生產生學習的需求，只有這樣學生才有可能對知識和內容進行學習，開展主動思考，進而加深對內容的理解，在課堂內容基礎上進行創作。當然問題情境創設，不是教師簡單地提出問題，一問一答，而是要創精心組織問題，要步步深入，具有啟發性。如《樹立正確的消費觀》教學中，我先讓學生表演情景劇《我要買手機》，然后思考：1為什么劇中的主人公要買手機？2為什么他買了諾基亞手機？3為什么他要對手機的外形進行DIY？這樣的質疑情境，可引發探究，明辯事理，突破困惑。

（2）自主探究，提出猜想

教師在教學過程中，完成情景設計以后并不是要把課堂完全交給學生，讓學生胡亂創造，而是要做好具體的引導，通過引導幫助學生進行自主探究，在探究的過程中根據情景內容進行分析和猜想，進而引發對內容學習的積極性。如《用發展的觀點看問題》一框中講述“量變與質變的辯證關系及其要求”這一知識點時時，我設置了這樣一個情景及問題：古代崇陽有一縣令，見一管倉庫的小官從庫內出來時，手中總有一個錢，便要殺庫吏，庫吏不認錯，生氣地說：“拿一個錢算什么！你能打我，不能殺我！”縣令拿過筆在判決書上寫道：“一日一錢，千日一千;繩鋸木斷;水滴石穿;”于是殺了這個庫吏。請問這個庫吏該不該殺？。有了問題以后讓學生進行思考，首先進行情感判斷，基于自身價值觀和道德情感進行初步判斷，然后讓學生根據預習的內容和課堂內容，要求學生站在客觀的角度，從理論上尋找依據重新進行判斷，讓學生自己對內容進行學習和獨立思考，來尋找自己的判斷理論依據。

該問題自主探究的結果如下：如果庫吏拿的錢達到一定量，那就要殺頭;如果庫吏拿的錢夠不上殺頭的罪，那只要用其他的處罰辦法。（答案的開放性）

（3）合作交流，解疑導撥

教師可以組織學生以小組的形式進行討論交流。如在《政府的責任：為人民服務》這一框教學中，我設置這樣的問題：你對市政府規劃方案提出更好的建議，你作為一次交通事故的受害者，卻受到了不公正的待遇等，遇到這些問題，我們應該怎么辦？然后讓學生分組討論并回答。通過學生討論得出4種方式求助或投訴，我再加以點評：從中我們能感受到我國政府服務意識不斷增強，體現了政府為人民服務、對人民負責的本色。

這一環節追求的是學生與學生之間的交流、爭辯、傾聽、接納、互助，教師只需要在關鍵處加以點撥，目的使學生在合作中有所收獲。

（4）明理強化，實現升華

這一階段是對學生前兩個階段成果的鞏固和檢驗，以幫助學生學會方法，運用獲得的知識和方法進行遷移。知識的遷移對學生的成長非常重要，也是學生學習的基礎任務之一，教師在教學過程中，基于開放性的原則必須要切實做好學生學習的升華工作，不斷研究和總結自己所學內容，將自己所學內容，所得結論進行舉一反三，應用到其他內容當中。如在講完《政府的職能：管理與服務》一框內容后，我還列舉了一些政府的活動，讓學生判斷屬于政府的哪項職能。

（5）激勵評價，自我小結

最后教師可以進一步引導學生總結前面幾個階段活動的成果，對學生積極主動的參與和探究予以充分的肯定，特別是對學生的一些獨特的思考方式和思考角度要表示極大的贊賞，并不失時機的激勵學生把學習變成一種樂趣。

3、課堂向課后開放。這里的向課后開放不是簡單的預留作業，而是讓學生將所學內容應用到課后的生活當中，應用到具體實踐當中，增加對政治內容的感知。如教學《權力的行使：需要監督》一課時，討論“你心目中的好官”，課堂上教師不給統一答案，讓學生課后采訪當地群眾，把這一問題帶到課外解決。

三、開放性教學中應注意的問題

開放后的課堂中我們在駕馭課堂、引導學生應注意以下幾個主要問題：

1、課堂教學中，擺正教師和學生的位置，既不要夸大學生自主學又不能忽視教師的主導。教師和學生之間的要做好和諧互動，既要尊重學生主體地位，又要積極發揮教師的陰道里，要在具體教學中探索最佳結合點。

2、課堂不要流于形式，為活動而活動，忽視基礎知識的落實。

如果老師在組織活動前教師沒有作過思考、沒有設計，那隨意性就很大，往往是學生忙東忙西，沒有目的性，活動課結束，就完成了任務。課后學生反饋表明，學生普遍喜歡上活動課，但被問及有何收獲或體驗時，學生反應木訥，有的學生直白就是好玩。這實際上是一種毫無價值、毫無意義的活動課。

3、要濫用探究這種學習方式，事無巨細都去研究，沒有針對性，沒有實用價值，脫離學生實際。具體來說教師的開放型課堂教學必須要基于教材為主，要符合學生的認知規律，避免出現脫離教材而開放的情況，更不能脫離學生的認知規律。

4、開放性政治教學不完全排斥傳統教學，是傳統教學的一種補充，這也是在教學中必須要把握的內容，二者共同服務于學生的成長，傳統的教學有利于快速實現基礎教學，而開放式的教學有利于培養學生的創新精神，教師在教學過程中要合理利用這兩項內容，做好統一工作。

開放性教學模式作為一種新事物，有很大的空間值得教師進一步探索、總結、完善，只有在教學實踐中逐步摸索經驗，才能真正有效地進行開放性教學。