雙一流建設(shè)下《現(xiàn)代控制理論基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)策略研究

邵璇 張禮慧 高俊山

（哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院，山東 榮成 264300）

摘? 要：闡述高校人才培養(yǎng)中思想政治教育的重要性及開(kāi)展“課程思政”教學(xué)的必要性。剖析“思政課程”與“課程思政”辯證關(guān)系，討論專業(yè)課教師在“課程思政”教學(xué)中的重要作用，論述《現(xiàn)代控制理論基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中的三種“課程思政”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：思政課程;課程思政;人才培養(yǎng);高等教育改革;現(xiàn)代控制理論

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）21-0107-03

Abstract： This paper explains the importance of ideological and political education in the cultivation of talents in colleges and universities and the necessity of carrying out the teaching of "courses thinking". It analyzes the dialectical relationship between "Ideological and Political Courses" and "Course Ideological Management"， and discusses the important role of professional teachers in the teaching of "courses thinking". This paper discusses three teaching modes of "course ideology" designed in the course of "The Foundation of Modern Control Theory".

Keywords： ideological and political course; curriculum ideological and political; talent training; higher education reform; modern control theory

2016年，習(xí)近平主席在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表講話[1]：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”、“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”我國(guó)高等教育首要任務(wù)是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義科學(xué)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立以立德樹(shù)人為核心的專業(yè)課程教育機(jī)制是現(xiàn)代高等教育創(chuàng)新理念與宗旨的體現(xiàn)，高校專業(yè)課程教育活動(dòng)過(guò)程中，必須堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，緊緊抓住提高專業(yè)人才政治素養(yǎng)與科學(xué)能力培養(yǎng)這一核心問(wèn)題，以正確的理想信念教育為引導(dǎo)，以“專業(yè)課程思政”為核心，通過(guò)“課程思政”模式，把正確的理想信念、高尚的職業(yè)道德、精湛的工匠精神、無(wú)私的奉獻(xiàn)社會(huì)等思想政治教育核心元素融合到專業(yè)課程教學(xué)中。通過(guò)各種方式發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育資源，構(gòu)建從單一的“思政課程”到全方位的“專業(yè)課程思政”的“并行”式的教育模式，創(chuàng)新電氣工程與自動(dòng)化“專業(yè)課程思政”為引領(lǐng)應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式與特色。

一、“思政課程”與“課程思政”辯證關(guān)系解析

要正確科學(xué)地領(lǐng)悟“思政課程”與“課程思政”的辯證關(guān)系，必須堅(jiān)持馬克思主義的辯證唯物思維，用方法論觀點(diǎn)辨析“思政課程”與“課程思政”關(guān)系。“思政課程”理念的提出是在2005年，“課程思政”最早出現(xiàn)在2014年[2]。二者的出現(xiàn)，有社會(huì)歷史發(fā)展的必然規(guī)律性，其是兩類不同性質(zhì)的課程，承擔(dān)著不同的角色定位與社會(huì)期待。“思政課程”與“課程思政”都是高度專業(yè)的詞匯。“思政課程”是“思想政治理論課”的簡(jiǎn)稱，“課程思政”含義則是“專業(yè)課程中的思想政治教育”。現(xiàn)代高校本科生思想政治理論課主要包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論以及“形勢(shì)與政策”，即“4+1”課程。而“課程思政”則指除“4+1”課程之外的所有課程，包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課等。

“思政課程”是利用現(xiàn)已存在的思想政治理論課向大學(xué)生灌輸社會(huì)主義政治理論素養(yǎng)的教育內(nèi)容，屬于典型的顯性思想政治教育，是名副其實(shí)“灌輸式”教育。《時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確指出“思政課程”實(shí)際角色定位：“思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。”[3]在高等教育學(xué)校課程體系設(shè)計(jì)中，“思政課程”是圍繞“立德樹(shù)人”的核心課程，是當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)主義思想政治教育的主渠道，由我國(guó)社會(huì)主義高校的性質(zhì)所決定。

“課程思政”則依托某門(mén)專業(yè)課程作載體，根據(jù)實(shí)際需要隱性或顯性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義政治理論素養(yǎng)教育，形式較靈活，具有很好的可接受性，尤其是一些專業(yè)骨干課程，使大學(xué)生受到潛移默化的熏陶，不知不覺(jué)中接受社會(huì)主義政治理論教育，達(dá)到更理想的教育目的。同時(shí)，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出：“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門(mén)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。”[4]《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢(shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》也指出：“各高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際和學(xué)生需求，開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策教育類的選修課，完善思想政治理論教育課程體系，發(fā)揮‘課程思政’作用。”[5]“課程思政”是高等教育全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的創(chuàng)新舉措，充分挖掘每門(mén)課程隱含的思想政治教育元素與功能，拓展思想政治教育的課程載體平臺(tái)，“促使科學(xué)知識(shí)傳授與人生價(jià)值觀教育同頻并行”的教育教學(xué)活動(dòng)模式。

“思政課程”與“課程思政”有著密切關(guān)聯(lián)，二者在“立德樹(shù)人”目標(biāo)上是一致的，在執(zhí)行中相輔相成，是“主角”與“配角”的關(guān)系，在執(zhí)行中，既要防止主角超量運(yùn)作、配角閑置無(wú)用，不能用主角代替配角，不能單打獨(dú)斗，又要防止配角“搶?xiě)颉保〈鹘嵌怪鹘情e置，或者不要主角了，在教學(xué)執(zhí)行與實(shí)踐過(guò)程中，忽視“思政課程”或“課程思政”的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。不能過(guò)于倚重某一角色，要形成整體育人合力，擺正主角與配角的關(guān)系，真正使二者同頻并行，形成相互支撐相互協(xié)作榮辱與共的命運(yùn)關(guān)聯(lián)。遵循習(xí)近平主席的要求：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[6]

二、樹(shù)立“課程思政”教師核心作用

發(fā)揮“課程思政”作用，教師起決定因素。教師要“明道、信道”，旗幟鮮明地站穩(wěn)社會(huì)主義階級(jí)政治立場(chǎng)，針?shù)h相對(duì)地批判錯(cuò)誤觀點(diǎn)、引領(lǐng)社會(huì)政治思潮。專業(yè)課教師必須將傳統(tǒng)思政教育課與專業(yè)課程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課同頻并行，達(dá)到以“科學(xué)+思政”化人、以“科學(xué)+思政”育人全方位課程思政教育目的。

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)專業(yè)課既要傳授大學(xué)生本專業(yè)基本概念、原理、模型、表示方法、控制與優(yōu)化技術(shù)和知識(shí)，還要具有思想政治教育功能[7]。哈理工榮成學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)各門(mén)核心課程在提高大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和能力、文化品味及道德修養(yǎng)等方面具有重要作用，自動(dòng)化專業(yè)課教師要以工程認(rèn)證設(shè)計(jì)的各門(mén)課程的課程目標(biāo)、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，充分結(jié)合立德樹(shù)人教育目的，深入挖掘各門(mén)課程蘊(yùn)含的思政教育歷史資源。專業(yè)課教師在教學(xué)備課階段就要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀與職業(yè)情感等，在幫助學(xué)生了解科技發(fā)展歷史與發(fā)展趨勢(shì)、著名科學(xué)名家身上的學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)、求真、仁愛(ài)、創(chuàng)新的品質(zhì)等基礎(chǔ)上，滲透工程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制造對(duì)人類安全及環(huán)境的影響等相關(guān)思政內(nèi)容。

教師在專業(yè)課教學(xué)中要充分融入思政教育元素，拓寬專業(yè)課程思政教育內(nèi)涵。專業(yè)課教師要充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，以世界科技發(fā)展過(guò)程中取得的優(yōu)秀成果為立足點(diǎn)，根據(jù)不同課程特點(diǎn)，制定不同的思政教育目標(biāo)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生頭腦中緩緩地滲入馬克思主義理論思想，灌輸“正能量”，教師通過(guò)課堂和課程這個(gè)主平臺(tái)，探索和豐富高校思想政治教育的多種途徑與方式，強(qiáng)化“課程思政”在思政教育中的重要作用，采用創(chuàng)新的思政教學(xué)方法與手段，自覺(jué)、有目的地采用多種不同特色的教育模式，把思政課程顯性教育和課程思政隱性教育有機(jī)結(jié)合，更好地幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才，專業(yè)教師應(yīng)拓寬育人工作途徑與方式，提升學(xué)校思想政治教育的實(shí)際成效，突出社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)效果。

推進(jìn)“課程思政”教學(xué)，關(guān)鍵在教師，要充分發(fā)揮專業(yè)教師的職業(yè)積極性、行動(dòng)主動(dòng)性、思維創(chuàng)造性，緊緊結(jié)合專業(yè)課程和專業(yè)特點(diǎn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行積極正確的思想價(jià)值觀的導(dǎo)引作用，教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做事，注意培育學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力、富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造精神、高品質(zhì)的文化素質(zhì)、人文與科學(xué)鉆研精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、通暢的溝通和交流的能力。將思政課教師主講的“思政課程”與專業(yè)課教師主導(dǎo)的“課程思政”二者有機(jī)結(jié)合，建立“思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課”三位一體的思政教育課程體系，思政教育核心元素與專業(yè)課程相互配合，形成“思政課程”與“課程思政”同頻并行、共同發(fā)力、形成合力的大思政格局。每位教師都要扛起“思政重任”，探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育課程體系。

“課程思政”的創(chuàng)新要依靠專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)。專業(yè)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)理念、思路、內(nèi)容、方法、手段。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主平臺(tái)作用，在促進(jìn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育。因此，如何以專業(yè)課程為載體，通過(guò)形形色色的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的政治情感，啟迪大學(xué)生純潔心靈，使其與思政課程同頻并行，是每位專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)思考的焦點(diǎn)問(wèn)題。

三、《現(xiàn)代控制理論基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)策略

《現(xiàn)代控制理論基礎(chǔ)》課程是哈理工榮成學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在課程體系中處于重要地位。培養(yǎng)目標(biāo)有以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代控制理論的基本概念、原理、模型、表示方法、控制與優(yōu)化方法等用于分析、解決自動(dòng)化領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題;能夠運(yùn)用現(xiàn)代控制理論的相關(guān)概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)控制系統(tǒng)的特性進(jìn)行正確的描述、分析，具備運(yùn)用微分方程、狀態(tài)向量方程、矩陣、狀態(tài)空間模型等理論和方法對(duì)自動(dòng)化領(lǐng)域復(fù)雜工程對(duì)象進(jìn)行建模、分析和設(shè)計(jì)的能力;能夠識(shí)別自動(dòng)化領(lǐng)域中的復(fù)雜工程問(wèn)題，正確運(yùn)用物理規(guī)律和數(shù)學(xué)方法建立狀態(tài)空間模型;并能夠熟練運(yùn)用自動(dòng)化專業(yè)術(shù)語(yǔ)就自動(dòng)化工程控制問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效的交流與溝通。如何在《現(xiàn)代控制理論基礎(chǔ)》課程體現(xiàn)思政課程與課程思政有機(jī)融合？課程組任課教師經(jīng)研究討論，設(shè)計(jì)三種教學(xué)模式。

（一）依據(jù)《現(xiàn)代控制理論基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)每節(jié)課思政教育情景

根據(jù)本課程的特點(diǎn)，任課教師認(rèn)真設(shè)計(jì)每節(jié)課思政教學(xué)情景。具體做法：首先，在備課階段，教師充分尋覓、挖掘本節(jié)課所蘊(yùn)含的德育滲透點(diǎn)，如：第一節(jié)課設(shè)計(jì)的思政教育情景：控制理論的三個(gè)發(fā)展階段如何形成的？經(jīng)典控制理論、現(xiàn)代控制理論、智能控制理論，標(biāo)志是什么？在控制理論發(fā)展的長(zhǎng)河中都有哪些人作出了重大貢獻(xiàn)，他們是如何克服困難堅(jiān)持下來(lái)的？最終成為科學(xué)家？如俄國(guó)數(shù)學(xué)家李雅普諾夫創(chuàng)立的穩(wěn)定性理論、美國(guó)學(xué)者貝爾曼的動(dòng)態(tài)規(guī)劃法廣泛用于各類最優(yōu)控制問(wèn)題、前蘇聯(lián)科學(xué)家龐特里亞金的極大值原理、卡爾曼的濾波理論、中國(guó)的錢(qián)學(xué)森、智能控制理論的建立者美籍華人傅京孫等等，利用啟發(fā)式、研討式、過(guò)程導(dǎo)向式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)方法，結(jié)合混合式教學(xué)模式，點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和訓(xùn)練大學(xué)生課前自主查找這些相關(guān)的內(nèi)容，不拘泥于教學(xué)形式，可在線上組織討論，也可在課堂討論，但課堂時(shí)間不能超過(guò)五分鐘。教師在設(shè)計(jì)情景引領(lǐng)學(xué)生的同時(shí)，通過(guò)具體實(shí)例的講解，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的治學(xué)作風(fēng)，堅(jiān)韌不拔的鉆研精神。

（二）“課堂思政五分鐘”設(shè)計(jì)

課堂思政要取得期望的教學(xué)效果，既要強(qiáng)化顯性教育，又要把隱性教育做足做深。為此，課程組任課教師經(jīng)研究討論，提出《現(xiàn)代控制理論基礎(chǔ)》“課堂思政五分鐘”特殊教學(xué)形式。即：在九十分鐘的專業(yè)課堂教學(xué)中，每次都要抽出五分鐘給思政教育。每次課的思政教育內(nèi)容有所不同，依據(jù)專業(yè)課的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)思政教育內(nèi)容與情景，二者相互配合，互為支撐。如：講授到李雅普諾夫的穩(wěn)定性理論時(shí)，可以布置學(xué)生查閱李雅普諾夫的生平事跡及其對(duì)現(xiàn)代控制理論的貢獻(xiàn)：創(chuàng)立特征函數(shù)法、常微分方程運(yùn)動(dòng)穩(wěn)定性理論的創(chuàng)始人、轉(zhuǎn)流體的平衡形狀及其穩(wěn)定性等。討論形式與時(shí)間的把控：因課前已在線上布置給學(xué)生相關(guān)的題目，學(xué)生已做好準(zhǔn)備，且已對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容有所了解，課堂上教師可以先讓學(xué)生陳述，教師做引導(dǎo)性和總結(jié)性發(fā)言。討論的時(shí)間選擇非常重要，在每一節(jié)課學(xué)生出現(xiàn)疲憊、精神松散、聽(tīng)課狀態(tài)不佳時(shí)，教師開(kāi)始提問(wèn)最好，其好處有二：使學(xué)生的注意力再度集中、大腦開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)、精神狀態(tài)逐漸緩解，另一方面，教師所問(wèn)內(nèi)容很有趣，不像專業(yè)知識(shí)講起來(lái)枯燥，可以緩解學(xué)生高度緊張的大腦，紓解學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，利于師生間的溝通。

（三）利用先進(jìn)教學(xué)法，突出科學(xué)實(shí)踐的有效性

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用先進(jìn)的探究式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合，教師在網(wǎng)上發(fā)布設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容，使學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等途徑去主動(dòng)探究觀測(cè)器結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，自行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)并完成基于MATLBA的觀測(cè)器等系列任務(wù)，從中很好地掌握相應(yīng)的設(shè)計(jì)理論與知識(shí)，促使學(xué)生完美地完成專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化，以此培養(yǎng)大學(xué)生以“技”報(bào)“國(guó)”的社會(huì)責(zé)任感及良好的職業(yè)道德。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)在專業(yè)上有所成就的“牛人”、專業(yè)技術(shù)上的“大腕兒”，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的“三觀正”的復(fù)合型人才是非常欽佩的，通過(guò)《現(xiàn)代控制理論基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，培育這樣的優(yōu)秀大學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)生中脫穎而出，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，引領(lǐng)同學(xué)們走向成熟成才，是專業(yè)課任課教師的使命與責(zé)任。

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作者簡(jiǎn)介：邵璇（1984-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，講師，研究方向：電器工程及其自動(dòng)化。

*通訊作者：高俊山（1962-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，教授，研究方向：交流調(diào)速智能控制。