小學數學信息技術整合研究

陳燕濱

摘 要：當前，在新課程改革不斷推進的大背景下，互聯網技術的普及與應用為小學數學課堂帶來了全新的發展機遇。作為教育工作者，要合理運用現代信息技術的教學優勢，通過將圖形，音頻，視頻，動畫等進行有效利用，最大限度提高小學數學課堂教學效率，也為小學生主觀能動性的發揮產生一定推動作用。數學學科本身具有一定的抽象性，對于小學生來說，存在一定的學習難度，通過信息技術的應用，可以有效打破教學空間以及時間的限制，化繁為簡，確實推動小學數學課堂教學效率的提高。

關鍵詞：信息技術;小學數學;高效課堂;整合

中圖分類號：G623? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

1 引言

小學數學與日常生活、社會生產之間有著不可分割的聯系。小學數學教育以奠定學生數學基礎為教學目標，將小學數學教學與信息技術進行有機整合，可以提高學生學習數學的效率和質量，也能夠促進小學數學教育改革的不斷深入。另外，信息技術作為一種先進的技術手段，也為小學數學教育獲取教育資源提供了更加多元化的途徑。在教育改革背景下，小學數學教育工作者要積極開發和利用信息技術，使其更好地為小學數學教學服務。

2 小學信息技術與小學數學教學整合的意義

2.1 提供豐富教學資源，發展學生思維

數學教學過程中，一些數學概念公式等教學內容極為抽象，僅僅用語言進行公式概念講授的教學方式，不僅費時費力，也會使學生產生枯燥乏味之感。而小學信息技術在小學數學教學中的應用，則有效地攻破了這一難題。在課堂教學過程中，不僅為教師提供了更加方便優質的教師資源，同時也為學生提供了更加多樣性的學習資源。通過對學生感官的調動，使抽象的數學知識轉換成為視覺、聽覺、觸覺方面的感受，幫助學生對抽象的算理概念法則等有清晰的理解，引導學生揭示數學的本質，優化學法。小學信息技術在小學數學教學中的合理引入為小學數學翻開了新的篇章，也為教學提供了更豐富的資源媒介，通過將數學學科與多媒體信息技術進行有機融合，將促使學生綜合水平得到不斷提高，小學數學教學效果得到不斷提升，而且隨著信息技術的不斷發展，實現高效的課堂教學將更加輕松。

2.2 信息技術優化小學數學教學模式

小學數學教師運用信息技術搜集教學資源，組織課上教學素材，包括文字、圖片、音頻、視頻等，利用這些素材制作課件或微視頻，上傳至學校網絡平臺，或者是課上播放視頻，就能夠實現學生在線學習，創建教學情境，與學生進行合作探究。與傳統教學模式相比，信息技術支持下的合作探究學習、翻轉課堂教學等，充分凸顯了學生學習的主體地位，彰顯了學生在教學過程中的價值和作用，同時也促進了師生的互動交流，有利于和諧師生關系的構建及有效信息的傳遞。

3 信息技術與小學數學教學有效整合的策略

3.1 利用信息技術，突破教學重難點

小學階段學生不管是自身能力還是社會閱歷都相對匱乏，而數學又是一門與學生生活有著緊密聯系的學科。在此種情況下開展小學數學知識教學，學生對于一些抽象性較強的數學知識勢必很難理解，學習難度較大，進而影響學習效果。因此，教師在教學過程中，對于一些理解難度較大的數學知識應當具體分析，并利用信息技術將相關知識展現出來，通過視覺、聽覺的雙重作用，幫助學生掌握更多數學知識。比如在六年級上冊《分數乘法》教學過程中，教師就可以利用信息技術來開展教學，突出教學重點，突破教學難點。《分數乘法》本單元的教學重點是讓學生理解分數乘法的意義及計算法則，而后利用分數乘法的意義解決數學問題。在課堂教學初期，教師可以利用多媒體向學生展示兩個問題：①三個5是多少？②三個1/5是多少？在問題提出后，讓學生分別用加法、乘法計算出來。在計算完成后，在多媒體上展示具體計算過程，讓學生將自己的計算結果與多媒體結果進行核對。在核對過程中，教師可以學生對比兩種計算結果，學生會發現1/5×3的意義就是三個1/5的和，或者說是求出1/5的三倍，而后得出分數乘法的意義：分數乘法與整數乘法的意義是完全相同的，都是求幾個相同數字加起來的簡單運算。在觀看完成后，小學生對于分數乘法的意義已經有了基本了解，在后續的分數乘法學習中，可以正確的應用分數乘法意義解決問題。利用信息技術輔助教學，不僅可有效提升學生的專注力，還可幫助學生掌握更多的重難點內容。

3.2 運用多媒體輔助課堂提問，培養良好學習習慣

提問教學是引導學生思考問題，解決問題，進而掌握數學能力的重要途徑。運用信息技術輔助小學數學教學，還可以在課堂教學中優化提問環節，對學生的掌握情況進行有效考察，激發學生的探究意識與創新精神，進一步培養學生良好學習習慣。例如，在進行“雞兔同籠”教學時，教師可以通過互聯網途徑對雞兔同籠的圖片進行下載，在圖片的上部露出8只頭，在圖片的下部露出26只腳，隨后在課堂中進行展示，通過語言將本節課所講述知識點引入課堂之中，指導學生了解這張圖片的名字叫雞兔同籠及代表圖片中有兔子和雞兩種動物。我們都知道兔子有四只腳，雞有兩只腳，那么在這個籠子中到底有幾只兔子有幾只雞？通過提問，引導學生參與課堂分析，自主思考，發揮主觀能性，或通過小組合作方式逐漸進行問題的探究，使小學數學課堂教學效果得到提高，最終達到預期的教學目標。

3.3 合理利用教材，通過信息技術創設問題情境

通過創設問題情境，可挖掘和啟發學生的數學思維。數學教材內容的呈現是靜態的，但教師應適時地統籌和整合教材內容，充分發揮多媒體技術的作用，創設有針對性的問題情境，由此來激發和調動學生的學習熱情，使其產生學習數學的求知欲和探索欲，引導學生主動參與到探究合作的學習中來，自主建立數學知識體系，突破重難點，提高數學學習質量。如，在進行“圓的面積計算公式”推導過程中，利用多媒體演示“把圓16等分”之后，組織學生利用已準備好的學習材料開展學習探究，進行探討、交流、動手折疊或拼擺等方式，最終拼出平行四邊形。但此過程中，其可能與教材上“能拼成一個近似的長方形”的操作有一定的不同，對此教師可運用多媒體分別演示將圓等分成32份、64份后拼擺的過程，這樣就可讓學生對“平均分得越多，那么拼的圖形則越接近長方形”的理解更為準確，由此可推算出公式。因此，信息技術與數學教學之間的統籌與整合，讓學生的感官刺激被調動起來，并化復雜為簡單，有效提高了學生的數學學習效果。

4 結束語

總之，在課堂教學中教師應合理使用信息技術，不可以盲目使用，更不可以讓教師的教學思路被信息技術牽著走。只有在備課時充分考慮學生的需求，以學生發展水平為立足點，改變教學模式和教學方式，才能充分發揮信息技術的優勢，為提高課堂教學的實效性服務。

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