翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)應(yīng)用的探析

何杰

摘 要：很多教師雖然在英語教學(xué)中施行翻轉(zhuǎn)課堂，但最終卻沒有取得很好的教學(xué)效果。不僅學(xué)生課下自學(xué)成果不理想，課上的實(shí)踐效果也令人擔(dān)憂。本文將對當(dāng)前初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，并基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，對實(shí)踐應(yīng)用中的注意事項(xiàng)做出分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）學(xué)生存在的問題

眾所周知，當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)在全國范圍內(nèi)開始施行，但我國的中學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍舊存在兩個(gè)普遍的問題，那就是不擅長提出疑問和缺乏學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師在將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生后，可想而知，中學(xué)生必然難以有效地利用課下時(shí)間，甚至?xí)速M(fèi)很多時(shí)間在游玩上。而且，當(dāng)前的初中生一旦遇到提問時(shí)就會一籌莫展，不知道從何下手。他們提出的問題總是到不了關(guān)鍵點(diǎn)上，難以通過問題對知識點(diǎn)進(jìn)行深層次的探究。這樣，當(dāng)教師要求學(xué)生必須要提出問題時(shí)，學(xué)生只能隨便找一個(gè)問題來應(yīng)付。最終，問題雖然勉強(qiáng)地提出來了，但問題沒有涉及到知識點(diǎn)，這并不能使學(xué)生有所收獲。

（二）教師存在的問題

當(dāng)前，我國的初中英語教師多是在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的。他們上學(xué)的時(shí)候接受的是應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也是為應(yīng)試教育而準(zhǔn)備的。試問，這樣的英語教師，在初中英語教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂，真的具備所需要的素質(zhì)嗎？很顯然，很多初中英語教師也很難在短時(shí)間內(nèi)完成自己角色的轉(zhuǎn)變，使自己處于教導(dǎo)和引導(dǎo)的尷尬之中。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還需要英語教師能夠設(shè)計(jì)出讓學(xué)生進(jìn)行良好實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，并能夠通過完善的評價(jià)體系來促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。這對開展翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語教師來說，還只是一個(gè)艱難的開始，因?yàn)樗麄兂诵枰O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和評價(jià)方式外，最為重要的是還需要保證這些教學(xué)環(huán)節(jié)和評價(jià)方式能夠達(dá)到良好的效果。 [1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

（一）要樹立教育變革的堅(jiān)定信念

對于翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式而言，教師教育變革的信念會直接決定其最終的應(yīng)用效果。因此，初中英語教師如果確定要在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，就需要徹底地改變自己的教學(xué)理念，不能因?yàn)樽畛鯖]有取得良好的教學(xué)效果就放棄。比如，在學(xué)習(xí)“the”這個(gè)冠詞的時(shí)候，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，都能較好地運(yùn)用“the”，但在單元考試中遇到這類英語題的時(shí)候卻不知道怎么運(yùn)用了，導(dǎo)致學(xué)生測試的成績并不理想。這時(shí)候，教師不能因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的下降而去懷疑翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，而是應(yīng)該思考如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與應(yīng)試考試進(jìn)行融合，使學(xué)生既能在語言中良好地運(yùn)用“the”，還能考取好的英語成績。 [2]

（二）應(yīng)幫助學(xué)生去主動學(xué)習(xí)英語

學(xué)生能不能在課堂實(shí)踐中收獲更多知識，很大一部分取決于學(xué)生課下自學(xué)的成果。比如，在學(xué)習(xí)“help sb、do sth”這些句型的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和方式先進(jìn)行自學(xué)。但是，有些學(xué)生如果不能很好地管理自己的時(shí)間，很有可能無法完成課下的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在課堂上針對這些句型進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生參與到情境中時(shí)，他們也很難進(jìn)行良好的表達(dá)，最終影響了課堂實(shí)踐的質(zhì)量。因此，在施行翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。教師可以通過讓學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的方式，使學(xué)生逐步具備自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在學(xué)習(xí)“Thanks very much！ —You're welcome.”等交際用語的時(shí)候，教師可以分別制作微課和微視頻。教師在微視頻中可加入一些涵蓋這些交際用語的電影片段，在微課中則對每個(gè)交際用語進(jìn)行介紹。這樣，學(xué)生在觀看微視頻后，就會對電影中人物交際用語的含義和形式產(chǎn)生好奇心，就會主動去尋找微課中的講解。而當(dāng)學(xué)生對這些交際用語了解更多的時(shí)候，他們會繼續(xù)觀看更多的微視頻，再深入地進(jìn)行理解，進(jìn)而在通過電影片段理解交際用語的過程中，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而當(dāng)學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)英語后，他們就能在短時(shí)間內(nèi)對知識點(diǎn)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

（三）做好角色的轉(zhuǎn)換

做好角色的轉(zhuǎn)換，是初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需要注意的又一問題。英語教師需要在三方面注意角色的轉(zhuǎn)換，同樣以“Thanks very much！ —You're welcome.”等交際用語的教學(xué)為例：第一，教師要在學(xué)生自學(xué)階段注意自己角色的轉(zhuǎn)換。比如，教師可以不要求學(xué)生必須用哪種方式進(jìn)行自學(xué)，不規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而要鼓勵(lì)學(xué)生通過多樣化的方式了解更多的交際用語;第二，教師要在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)做好角色的轉(zhuǎn)換。比如，當(dāng)教師設(shè)置了一些場景，讓學(xué)生用自己所學(xué)的交際用語進(jìn)行交流的時(shí)候，教師不應(yīng)該規(guī)定學(xué)生交流的內(nèi)容，而應(yīng)允許學(xué)生用超綱的英語語言進(jìn)行交流。例如，一個(gè)學(xué)生問另外一個(gè)學(xué)生“How are you？”，另外一個(gè)學(xué)生不一定要回答“I am fine，thank you，and you？”這樣才算是正確答案。他可以回答“I'm all right”，也可以回答“Good”等，這需要學(xué)生根據(jù)當(dāng)下的情景進(jìn)行回答;第三，教師要做好評價(jià)階段的角色轉(zhuǎn)換。教師不能自己霸占評價(jià)，而應(yīng)讓學(xué)生也參與到評價(jià)中來，并且對學(xué)生自學(xué)成果、課堂表現(xiàn)、綜合測試等進(jìn)行綜合評價(jià)。 [3]

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語中的應(yīng)用，需要英語教師考慮多方面的因素，要全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和結(jié)果。教師在幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課下學(xué)習(xí)的同時(shí)，要精心設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化的課堂實(shí)踐。這都需要初中英語教師做好角色轉(zhuǎn)換工作，以便更好地處理翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的各種情況。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林才英.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[2] 魏子吁.中學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[3] 李露.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂提問個(gè)案研究[D].閩南師范大學(xué)，2016.