基于新課程改革的實驗教學探究

薛慧

研究背景：生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，其內容與生活息息相關，現代生物學的發展尤其依賴科學的實驗，因此生物實驗課應成為課改大潮下創新教育的重要陣地，但是現實的高中教育階段，實驗課教學依舊只是理論教學的補充，實驗課的課改停滯不前，主要存在以下幾方面的原因：

教師原因：廣大一線教師的學科定位不準確，加上課時有限和高考功利的壓力的原因，目前多數學校的大多數教師是在“講”實驗，雖然教材變換不同形式的實驗，以求對學生多方面綜合培養，像是創新實驗類教師往往自動跳過，對于基礎實驗則是單一枯燥的驗證式實驗，或者隨便一做毫無收獲和結果，根本沒有實驗思路的培養和實驗基本技能的訓練。

學生原因：（1）學生對實驗課雖然有興趣，但是興趣點的層次太低，僅僅是嘴和手動起來，思維并沒有動起來，因此學生只是習慣簡單的按部就班，不問原因不追結果。（2）學生對實驗課的認識有偏差，認為實驗課不如常規課堂重要，因此幾乎不會課前預習，對實驗原理不理解，對操作不熟悉，對結果不重視。（3）長期的實驗缺失，學生基礎實驗走上了惡性循環的道路，幾乎沒有積累基本的實驗技能和實驗思維，只是習慣背實驗，隨著高考實驗技能題型比重的逐年增加，學生在基礎實驗方面的欠缺逐漸凸顯，在復習備考時學生對基礎實驗的考核復習顯得無計可施，不知從何下手。（4）學生沒有合作意識，實驗過程中時間浪費嚴重，缺乏相互監督，出錯率較高。

研究結果：針對以上問題，本學期生物組對初、高中基礎實驗課展開系統的課例研究，探索解決上述問題的方法，彰顯學科特色，提高教學的有效性，總體而言，基礎實驗課踐行課改理念，以導學案為載體，徹底改變驗證式的單一實驗教學模式，進行半開放式或者是完全開放式的探究實驗模式，意在滲透學生科學的實驗思維，培養學生扎實的基本技能，培養學生自主學習自住探究自我分析的良好學習習慣和能力。具體做法如下：

將實驗的基本思路和環節，如實驗原理、過程、結果和結論等部分拆分在導學案的四個環節，既滲透培養著基本的實驗思路又結合內容根據指導學生自主學習合作探究。尤其是實驗原理和方法步驟的部分設計的自主學習環節，在培養進學生高效閱讀文本的同時，教師要充分的預設學生的問題，扼住要害幫其深刻理解原理，。

操作步驟的處理靈活多變。根據我們課例研究發現，最好根據內容本身的難易程度、學生的知識儲備程度和實驗本身的特點采取合適的方式。力求讓學生知其然更知其所以然，積累基本操作技能的同時，還有新的體驗和創新的火花，比如三大物質的鑒定試驗，實驗本身耗時短，原理簡單，難點在于化學試劑的選用和使用順序和計量問題，因此教師采取完全開放式的形式，放手讓學生去出錯，去找原因去糾錯再實驗，很容易自我體會到常規的易錯處及出錯原因和注意事項，同時在完全放手的過程中，學生會遷移不同材料進行對比，加深對知識本身的理解。但是有些實驗，難點在于有些操作是學生首次接觸，并且本身又復雜，這種時候采取半開放式的方式，積累新技能的正確操作，教師可實驗前充分的強調，結合視頻資料使學生準確意會，然后放手學生，及時給予指導糾正，比如綠葉中色素的提取和分離，像層析的過程學生只讀文本更本無法正確操作，因此教師應給予充分的指導，同時密切關注學生的實際操作，給予及時的糾正指導。

以往的實驗只是勉強完成實驗過程，幾乎忽略實驗結果和結論的分析。在我們課例研究中重點改變這一現狀，通過自主預習和合作實驗，留給各小組足夠的時間進行結果分析和實驗反思。指導學生客觀分析自己的實驗結果，學會根據結果形成結論，再將結論聯系在宏觀的章節知識體系中，體會實驗課的獨立性和重要性，擯棄實驗課是常規課附屬的觀念，而這些問題則在探究部分以具體問題的形式呈現，增加可操作性。或者以檢測題的形式考查學生的理解應用。總之對一節實驗課進行知識層面的總結，形成統一的共性觀點，糾正個性問題，保證知識的獲取準確無誤，否則一節課學生自己做完實驗，如果老師沒有及時發現學生的問題，學生首次獲得的知識和體驗就是錯的，給知識的學習增添阻力，因此，實驗課一定要引導學生形成正確的知識。

有了理論的正確下一步引導學生對自己實驗得失進行分析和反思，教師根據學生的總結和反思對整個實驗進行補充總結，給予及時評價，在我們課例研究中發現這種有針對性的及時反饋評價對學生來說，指出學生做的好的地方，指導學生做的不足之處，給出可行的方法指導，對學生真誠的鼓舞，使得學生既獲得知識和方法，又增強學習的積極性和動力。學生有了內動力，我們也提供給學生相應的平臺，對于實驗做失敗的同學還有機會糾正實驗，兩周內實驗室會對這些同學開放，利用課余時間重新完成實驗。這個時候被感動的是老師，學生追求真理，反復糾錯的態度也激勵著老師們更加向前，不敢有絲毫的倦怠，就這樣孩子們逐漸走進了實驗的世界，慢慢變成實驗的主人，而基礎實驗的訓練，慢慢演變成探究實驗、創新實驗，學生養成良好的實驗素養，學會設計實驗獲取結果，有了這樣長期的訓練，學生應對考試時，基礎扎實同時具備了較強的遷移和應用設計能力。彰顯了學科特色，凸顯了學科魅力。

展望：在中學階段生物實驗的類型還很多，我們下一步研究科學發展史中經典實驗在世易時移的今天如何處理？課本中演示實驗和探究實驗如何依據學校和學生情況設定，將這些實驗開發成我校社團活動和校本教研課程，豐富課程資源，輔助教學活動，落實我校四育并重、全面育人的辦學思想。