如何構建高效的英語閱讀課堂

楊雪峰 張洪利

摘要：在新課改的背景下，一堂高效的英語閱讀課意味著學生能夠升級閱讀思維、體驗閱讀內容、理解閱讀主題、內化閱讀語言。因而，高效閱讀是英語教學素質化的標志。但是，在高考的威壓下，教師仍習慣傳統閱讀模式，并沒有做到高效閱讀。那么，如何保證一堂英語閱讀課高效呢？結合多年教學經驗，我探討了這一問題。

關鍵詞：高中 英語 閱讀教學 高效

書籍是人類進步的階梯。閱讀對于英語學習的重要性不言而喻。良好的閱讀習慣可以發展學生英語文化品格，促使學生提升思維品質，幫助學生發展英語學習與語言能力。但是，高中英語教學時間彌足珍貴，教師不愿意花費較多的時間去進行“可能”會提高閱讀品質的教學實驗，他們害怕面對變革失敗，不敢承擔變革失敗后的損失。因而，在大力推進素質教育的背景下，高中英語閱讀教學卻固步自封，沿用傳統的教學方式。實際上，變革英語閱讀教學方式才是量變引起好的質變的關鍵，才能培養學生閱讀素養，提高學生英語語言的應用能力。而且高品質閱讀教學的形成非常簡單，教師只要做好以下幾點：

一、讀前提問，發散思維

提問如同雨露，滋潤了即將綻放的思維花朵。如果沒有提問這把鑰匙，學生很有可能觸及不到思維的開關，繼而無法打開英語閱讀思維。因而，在高效英語課堂上，教師要做的第一點就是讀前提問，用一些具有啟發性和誘導性的問題吸引學生，引導學生發散閱讀思維，達到“未卜先知”的效果。這樣，學生在開始閱讀時就不會產生陌生感，反而會感到異常親切，繼而會積極主動了解閱讀內容，提高閱讀效率，奠定高效英語閱讀課堂的基礎。

例如，在閱讀教學“How life began on the earth”時，在閱讀之前，我提出了一些問題：

1.How do you think life on earth came about？（你認為地球上的生命是如何產生的？）

2.How long do you think the earth will die in the present ecological environment？（就目前的生態環境來看，你認為地球多久之后會消亡？）

3.If you were an author， how would you write around astronomy？（如果你是作者，圍繞天文學你會如何寫作？）

根據提問，學生發散思維、積極思考。在思考的過程中，一方面，學生形成了一種意識——閱讀文本與地球生命、與環境有關;另一方面，學生產生了好奇心，好奇作者是如何圍繞天文學創作的。這就為高效閱讀奠定了基礎。因而，閱讀教學之前，教師可以適當提問。

二、讀中討論，深刻主題

交流、探討是一件很奇妙的事情。它可以讓交流者的思維發生激烈的碰撞，先相互排斥、后相互融合，從而達到去粗取精地吸收知識的良好效果。同時，在交流、討論的過程中，交流者的思維會異常活躍，經常會發現以前從未想到過的觀點。因而，在閱讀的過程中引導學生討論，可以促使學生深刻解讀文本信息，掌握閱讀的主題和思想。與此同時，學生還可以發展創造性閱讀的能力。

例如，在閱讀教學“How life began on the earth”，在精讀階段，我組織了小組討論活動，引導學生就文本信息自問、自討、自答，掌握閱讀內容，升華思想情感。具體來說，首先，將班級學生按照“好、中、差”平均分配的原則分成幾個小組，確保優質的討論環境;其次，組織各小組自問、自討、自答。自問，小組成員分別提出一些關于閱讀文本的問題，比如，What were produced after the explosion？自討，結合文本信息，展開討論。在討論中，互相交流閱讀信息，探討問題。自答，根據探討結果，組內總結答案。在讀中討論的過程中，閱讀文本中的隱藏信息淋漓盡致地展現在了學生面前。因而，讀中討論可以幫助學生深刻理解閱讀主題，實現高效閱讀。

三、讀后寫作，概要內容

語言輸入和輸出是英語閱讀的兩個階段。從語言輸入到語言輸出，學生會經歷英語學習的整個過程，完成語言的“獲取——理解——遷移”。但是，在傳統的閱讀課堂上，教師只做到了語言輸入，沒有語言輸出環節，因而無法做到高效閱讀。那么，如何實現語言的輸出呢？教師可以組織讀后寫作活動，依據語篇內容進行概要性創作，既能復述閱讀內容，又能鍛煉概括總結能力，還能實現語言的運用。因而，讀后寫作可以實現語言的輸出，構建高效英語閱讀課堂。

例如，在閱讀教學“How life began on the earth”時，在讀后階段，我布置了讀后寫作活動，要求學生就文本信息概要性寫作。在寫作的過程中，首先，學生回顧了閱讀文本，構建了語篇的基本框架;其次，學生從基本框架入手，總結了語篇的關鍵信息點;之后，結合框架思路和關鍵信息點，學生組織了語言，概述了語篇內容。在讀后寫作的過程中，學生輸出了英語語言，概要了閱讀內容，做到了閱讀知識的內化與遷移。因而，讀后寫作是高效閱讀課堂的保障。

總之，在高中英語閱讀課堂上，“讀前提問——讀中討論——讀后寫作”是實現高效閱讀的有效模式。因而，教師可以應用這種模式實施閱讀教學，逐漸改革英語閱讀課堂，加快閱讀的素質化進程。

參考文獻：

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【2】宗新梅.例談高中英語中高效閱讀教學的策略[J].內蒙古教育，2016，（026）.