科學素質(zhì)培育視域下中學生物教學創(chuàng)新

李家良

摘要：現(xiàn)階段，中學階段學生處在建樹準確三觀的關(guān)鍵時期，也是學生群體科學素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的重要階段。生物學科作為自然科學的重要構(gòu)成部分，生物知識在現(xiàn)實生活及社會問題中應(yīng)用極為廣泛。生物科學素質(zhì)即學生學習生物知識過程中產(chǎn)生的，并與個體發(fā)展需求契合的能力和品質(zhì)。基于此，本文分析科學素質(zhì)培育視域下中學生物教學面臨的困境，包括教育模式相對滯后、學校教學設(shè)施不足，并探索科學素質(zhì)培育視域下中學生物教學創(chuàng)新的策略，主要包含提倡探究式學習、重視人文教育，培育科學精神及學科思想、增加生物學史教育，以供參考。

關(guān)鍵詞：科學素質(zhì)培育;中學;生物教學

引言

強化生物科學素質(zhì)作為國家新課改提倡的觀念，提升中學生群體科學素質(zhì)是現(xiàn)階段新課標落實的關(guān)鍵任務(wù)。同時，生物科學素質(zhì)作為學生科學素質(zhì)組成的主要部分，培育學生群體生物科學素質(zhì)具有重要價值。展開生物學科科學素質(zhì)教學活動，順應(yīng)目前國家提倡的培育學生實踐能力及創(chuàng)新意識的實際要求，也能為素質(zhì)教育實施供應(yīng)一定基礎(chǔ)。同時，社會及生活中多數(shù)問題均與生物學緊密相連，譬如生態(tài)、環(huán)境、人口以及資源等。因此，需要學生擁有一定科學素養(yǎng)，對生活中面臨的問題作出精準判斷。但是，我國以往教育體系過于追求學生成績，忽視探究能力以及科學素質(zhì)的培育，對學生未來全面發(fā)展造成不利影響。要想有效強化學生群體生物科學素質(zhì)，教師應(yīng)優(yōu)化生物教育水準及教育質(zhì)量，重視探究式學習及實踐教育。

一、科學素質(zhì)培育視域下中學生物教學面臨的困境

（一）教育模式相對滯后

雖然新課改持續(xù)深化，但中學生物教育理念依然延續(xù)以往教育理念，過于追求學校升學比例，注重應(yīng)試教育。生物教師在教育過程中忽視新型教育手段的現(xiàn)象嚴重，對學生生物知識學習體驗以及學習成效重視度較低。以往教育理念中，中學生物教學仍使用教師講課、學生聽講并記憶的陳舊教育模式。例如，在細胞結(jié)構(gòu)相關(guān)知識傳授中，教師往往將教材中細胞結(jié)構(gòu)圖作為本節(jié)課時的知識講解重點，并讓學生死記硬背細胞結(jié)構(gòu)圖。這一教育模式相對滯后，使生物課堂活力不足，學生對生物知識逐漸感到枯燥、乏味，學習積極性與興趣也隨之降低。除此之外，以往教育模式中，生物教師多將教材知識講析作為重點，與學生互動過少，學生也無法針對教師講解的生物知識難點提出疑問，導致教師對學生生物知識理解程度及掌握量了解不足，學生對教師也漸漸產(chǎn)生呢個排斥感。

（二）學校教學設(shè)施不足

對于中學階段學生而言，開展生物實踐高效加深中學生對于生物學知識的掌握與理解。但是，部分中學因?qū)ι锝虒W重視度不足，針對生物學科置辦的教學器材以及設(shè)備較少，甚至部分學校運用的器材與設(shè)備也較為落后。因此，生物教師在實驗課程中，難以利用生動形象且清晰的實驗操作使學生理解相關(guān)知識。學生只能通過傳統(tǒng)教育方式對生物知識進行學習，其難以了解實驗課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，導致學生對實驗原理、實驗?zāi)康摹嶒灢襟E、實驗方法以及實驗結(jié)果無法準確及深刻的掌握。學生逐漸與實踐脫節(jié)，對學生日后學習生物知識以及自身全面發(fā)展均造成消極影響。

二、科學素質(zhì)培育視域下中學生物教學創(chuàng)新的策略

（一）提倡探究式學習

探究式學習是將問題作為核心，使學生群體在教師的引導下獨立探索和研究。探究式課堂教育中，生物教師不但是課堂教育活動組織者，也是引導者。然而，學生不但是知識探索者，也是知識發(fā)現(xiàn)者。探究式學習方式融進教育活動中，對培育學生群體科學素質(zhì)具有極為重要的價值。因此，在融入此方式的同時，教師還應(yīng)注重兩個層面內(nèi)容。一方面，教師作為引導者，雖然教師注重學生自身探究與發(fā)掘知識，但學生具備被動的特征。若教師不加以引導，學生難以進行自主、獨立的學習，對學生學習效率也會造成消極影響。在中學生物課堂中，教師應(yīng)發(fā)揚其自身地位，做好課前準備工作，在課前，教師應(yīng)合理設(shè)計導學案，依據(jù)生物教材包含的學習提綱進行設(shè)計，將導學案發(fā)放至學生手中，并提前準備課堂活動中應(yīng)提問的問題。同時，生物教師在設(shè)計問題和實際提問中，應(yīng)注意吸引學生注意力，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的興致，并引導學生在探討中自主觀察、思考及深度探索。

（二）增加生物學史教學

在中學生物教育中增加生物學史教學，與學生自身發(fā)展特點契合。針對中學階段學生來說，其整處于持續(xù)發(fā)展時期，這一階段也是激發(fā)學生對生物學史知識學習熱情及主動性的關(guān)鍵階段。在此背景下，為培育學生形成生物科學素質(zhì)，教師應(yīng)充分在課堂中引進生物科學史，調(diào)動中學生求知欲，并將其視作切入點，使學學生漸漸熱愛生物學科。同時，教師利用生物學史使學生掌握相應(yīng)科學家人生閱歷，促使學生主動學習科學家優(yōu)秀品格。例如，在“光合作用”相關(guān)知識教學時，教師將生物學史內(nèi)容融進教學過程中，在上課前，教師為學生講述光合作用科學史。譬如，光合作用發(fā)現(xiàn)過程、光合作用產(chǎn)物以及定義等。教師應(yīng)運用趣味性較強的語言闡述光合作用科學史，在使學生熱愛生物學科的同時，在放松和諧的課堂氛圍中學習更多生物知識，從而培育學生群體生物科學素質(zhì)。除此之外，教師可為學生闡述國際上的最新生物知識與應(yīng)用領(lǐng)域，進而培育中學生科技意識。為學生講述現(xiàn)代生物學領(lǐng)域研究的主要方向，即生態(tài)學以及生物學。并且，教師還可為學生闡述生物科學技術(shù)在社會發(fā)展以及生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用及相關(guān)知識。例如，發(fā)酵工程、植物組織培育、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及生物克隆等。學生也可經(jīng)過這一方式的教育，了解生物科學研究相應(yīng)方式，從而提升中學生深度探索意識及能力，使學生建樹正確三觀，推動中學生群體整體發(fā)展與健康成長。

（三）重視人文教育，培育科學精神及學科思想

生物科學并非屬于純粹的理解，其涉及范圍廣，實用性較強，與國民生活及社會問題密切相關(guān)。因此，教師可在實際教育中，通過生活實例開展教育活動，并引導學生進行探討、辯論和實踐。例如，抗生素的益處及弊端、生物多樣性保護、澆水施肥得失以及無性生殖技術(shù)的運用等。使學社會各了解生物學科對于社會發(fā)展的價值。教師傳授學生生物知識的同時，還應(yīng)重視培育其學科思維。優(yōu)秀科學素質(zhì)的產(chǎn)生，還包含建樹準確的科學精神及科學態(tài)度。在實際教育中，生物教師可引進對人類發(fā)展產(chǎn)生較大貢獻的科學家故事，讓學生了解，要想成功完成一件事，應(yīng)擁有刻骨、堅毅的精神與品質(zhì)。生物教師在課堂教育中，應(yīng)實現(xiàn)學生主體地位，增加學生參加實踐的時間與機會，培育學生創(chuàng)新意識與獨自解決問題的才能。生物作為實驗性學科，教師應(yīng)通過實驗使學生明確，必須運用科學的方法、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待學習與生活。

結(jié)語

綜上所述，伴隨素質(zhì)教育的深化實行，國家對學生群體科學素質(zhì)重視度持續(xù)提高。而生物學科作為培育學生科學素質(zhì)的主要路徑，也是我國教育改革中重要且具體目標。因此，在中學生物教育實踐中，教師應(yīng)提倡探究式學習方法，增加生物學史教學，重視人文教育，培育科學精神及學科思想，以此來培育學生群體生物科學素質(zhì)，強化學生生物學習能力，推動中學生群體全面發(fā)展以及健康成長。

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（作者單位：博白縣水鳴中學）