分析史料知識在初中歷史教學中的有效應用

摘要：歷史作為初中素質教育的重點學科之一，越來越受到教育人士的關注。在教育改革措施的推動下，初中歷史教學雖然獲得一些教學成效，但還存在一些教學方面的問題，需要歷史教師積極探索更具實用性和趣味性教學方式，結合史料知識進行進行教學創新改革，使教學內容更加符合學生的興趣和需求，從而達到更好的課程實施成果。本文根據初中歷史課堂中應用史料知識的問題進行分析，提出針對性應用策略和路徑，旨在為初中歷史教師更有教育成效的應用歷史史料提供建議和思路。

關鍵詞：史料知識;初中歷史;應用效果

引言

歷史學科內容源自于真實的歷史事件，脫離史料知識內容的學習缺少歷史的真實性和客觀性，無法有效發揮歷史學科重要的教育作用。因此在初中歷史教學中教師不但要重視基礎理論知識的傳授，還要重視史料知識的合理應用，增強歷史學科內容豐富性的同時，提升學生對歷史內容的認同感和感悟，從而達到更好的歷史教學成效。

一、初中歷史教學中史料知識應用存在的問題

（一）不能有效結合實際運用史料

史料是歷史發展過程中根據真實歷史事件所總結和歸納的內容，跟接近真實歷史的發生狀況。史料知識可分為第一手史料和二次加工的史料，二者所體現的內容都能夠促進當代社會和人們了解歷史和認識歷史，并幫助歷史研究者重構歷史現象和痕跡。史料包含歷史書文、書畫、民謠、文物等內容，是初中開展歷史教育的重要參考資料。在初中歷史教學中應用史料知識能夠幫助學生在了解歷史理論知識的基礎上，體會到歷史事件所呈現的文化，鍛煉學生歷史信息的分析能力和應用能力。就目前史料知識應用狀況來看，大部分教師在史料選取和使用方面還存在一定問題，大部分教師在選取史料內容時大多以自身主觀意識作為選擇的標準，沒有結合學生學習能力狀況和進程，造成選取的史料難度過大，不能夠適應學生學習的需求，導致學生理解史料知識存在一定障礙。同時教師較多在網絡上查找或選擇史料，網絡信息的復雜性使部分史料內容缺少真實性和教育性，這種不具真實性的史料容易對學生產生學習的誤導，降低學生學習自信心的同時，還降低歷史教學的最終成效。

（二）史料知識應用方式不合理

初中階段歷史教師將教學重心放在提升學生學習成績方面，在歷史教學中應用史料知識大多是根據自主選擇史料進行分析，利用單一講述的方式將史料知識傳達給學生，這個傳授過程是教師將自主想法強加給學生的過程，缺少教學指導性，學生分析能力得不到訓練。單一的史料教學應用方式使學生被動的聽取歷史故事，不能在腦海中形成系統化的認識，從而發揮不出史料知識應用拓展教學內容的作用。這種為應對考試所采取的史料知識應用方式，一方面不利于歷史知識的傳授，另一方面容易打消學生學習歷史的主動性和積極性。長此以往會弱化學生自主分析歷史資料和探索歷史內容的能力，不利于學生對問題分析能力和思考能力的培養。

二、史料知識在初中歷史教學中的應用路徑

（一）提升對史料知識的關注和認識

史料知識具有涉及范圍廣和種類繁多的特征，初中歷史教師在應用史料知識進行教學時要重視史料知識的教育度，有選擇性的將史料知識融入到課堂內容之中。首先教師要在教學中提升對史料知識的關注度，積極探索更多獲取史料知識內容的渠道，避免出現課堂成為學生學習史料知識的唯一路徑的情況。教師可利用網絡教育平臺和溝通平臺查找史料知識，在確保史料知識真實性的前提下引導學生在網路平臺中學習，提升學生在生活中融入史料知識。其次教師要重視培養學生積累史料知識的習慣，歷史學科課程內容的特殊性，使其雖然會根據教育的發展獲得一定的進步，但其現實歷史事件和內容并不會伴隨社會的發展所變化。所以只有培養學生養成積累史料知識的習慣才能有效拓寬學生歷史視野和知識面寬度，切實帶動學生課堂中參與程度和積極性。例如教師在講授《秦王掃六合》一課時，教師可以為學生播放秦始皇滅六國的地圖，讓學生對秦始皇消滅六國的順序形成認識，然后教師可對當時李白創作的詩句進行講解，讓學生更加生動的了解秦始皇統一國家的歷史成績，從而增強學生對于秦朝時期歷史變化的記憶力，增強課堂教學的成效。

（二）充分結合課本內容，選取具有教育針對性的史料

初中歷史課本內容雖然具有一定的抽象性和酷造型，但其內容包含度較為廣闊，其知識條例也較為清晰，教師在授課時要充分結合課本內容適當的選取和補充史料知識，突出課堂中教學的重點與難點。在教師進行史料知識選取時要充分認識到不同知識對學生的不同影響力，具有真實性的史料知識能夠豐富學生知識內容，引導學生形成對歷史事件和內容正確的認識。而錯誤的史料知識會使學生產生認識上的偏差，對學生學習造成較為負面的影響。因此教師在選取歷史史料時要對史料的真實性進行考察，保障應用史料知識進行教學的積極作用。同時教師選取史料要充分結合學生實際學習狀態，所應用的史料知識要符合初中學生的認知水平，不能選取學生難以理解的知識，增強其教學的實用性。教師在應用史料教學時要重視史料知識的應用時間的控制，重視其量的選擇，不能選用過多內容的史料占取過多的課堂時間，避免出現時間不足導致學生沒有充分理解的情況。總而言之歷史教師選擇史料知識時要緊密結合課本內容和學生學習實際情況，只有選擇更加符合初中教育內容的史料知識才能獲得更具效率的教育效果。

（三）增設史料知識的討論環節

歷史事件作為發展過程中社會實例，如果采取單一知識點傳授的方式進行教學，不僅會為學生造成記憶和背誦的壓力，還會出現教學效果不明顯的狀況。因此在應用史料知識進行歷史學科教師時要增設學生討論環節，幫助學生更好的完成歷史知識的內化。例如學習代議制相關知識時，教師為讓學生更加深入地理解英國議會和內閣首相等知識點，可以開展相關內容的討論。教師在課程開戰之前先布置相關問題，比如“英國為什么會有女王？”的問題，然后根據學生學習情況進行合理的分組。讓學生查找相關代議制的史料知識，并在小組中利用所查找的史料內容自主進行問題的探索和研究。在學生查找和討論課程問題的過程中，會對議會制的內容產生整體性的認識，并對史料知識內容產生足夠的好奇心和興趣。接下來教師可讓小組代表針對問題進行解答，一方面增強學生課堂參與程度，另一方面能夠掌握學生應用史料進行學習的情況。便于教師及時調整史料知識運用的難度和方法，從而提升史料知識應用的科學性和實用性。

結語

綜上所述，史料知識的合理應用能夠有效完善歷史教學內容，幫助學生理解更具抽象性的知識點，引導學生養成積累歷史知識和閱讀歷史事件的習慣，增強學生學習歷史的效果。因此歷史教師要充分認識到史料知識運用的積極教育作用，積極探索更具實用性和科學性的應用方法，保障史料知識的應用能夠為學生帶來更具直觀性的感悟，激發學生課堂參與程度的同時，培養學生分析歷史事件和解決歷史問題的能力。

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作者簡介：

倪先平（1973年7月），男，彝族，云南省文山州廣南縣珠街鎮人，西南大學本科，云南省廣南縣珠街鎮初級中小學校一級教師，研究方向：初中歷史教育

（作者單位：云南省廣南縣珠街鎮初級中學校）