從心理學角度淺談農村留守兒童的教育問題

陳麗萍

摘要：心理學廣泛地應用于各個方面，應重視農村留守兒童所存在的教育問題，分析目前所存在的教育問題，采取有針對性的教育方法，提高學生的學習興趣，增加父母對孩子的期望值，培養學生的良好品性，讓孩子愛上學習，提高自身的學習能力，鍛煉學生的動腦能力，培養學生的良好習慣，父母也要做好良好的配合工作，多關愛和幫助學生更好地學習，營造良好的家庭教育氛圍，社會也應注入有效的力量，從根本上幫助農村留守兒童更好地開展學習活動，提高孩子的學習成績，培養具有綜合素質和能力的人才，從學校、社會、家庭三方面入手協調進行，達到良好的教育效果。

關鍵詞：心理學角度;農村留守;留守兒童;教育問題;方式方法

一、留守兒童所存在的問題

1、學習興趣不濃，學習成績較差。一方面，打工父母對子女總體期待過低，留守學生沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲。學習缺乏主動性。調查中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。而留守學生則認為反正畢業之后學技術，去打工，照樣賺大錢，成績無所謂;有的認為是為了父母才被迫呆在學校的。

在他們當中普遍存在一種“讀書無用論”的思想。另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少。從淥田鎮的調查情況來看，有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚或熟人監護的僅占8.6%。作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。學生成績差，調查發現他們中只有2%的成績優秀和10%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了88%。

2、注意的集中性品質差，學習效率低下。有些學生雖然很想學習，但因為心理孤單以及對父母的思念，課堂上他們更容易注意力分散。不能全身心集中于學習，在教室內是“身在曹營，心在漢”，久而久之，有些便會感到學習壓力增大從而厭惡學習，導致成績下滑，有的甚至產生輟學的念頭。

3、親情饑渴，父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜，其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。研究表明，親子撫養比隔代撫養和寄養能更好地促進兒童的身心健康發展。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。

4、孤僻，由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉、孤僻的心理;而部分學生因父母不在身邊而產生嚴重的失落心理，他們在行為上常表現為不愿與人交往，上課不喜歡回答問題，課后不愿參加各種活動，不合群，辦事獨來獨往，與別人格格不入，人際關系極差，性格抑郁，心理承受力低;有些學生即使有隔代監護或代理監護，也總覺得不是自己的親生父母，有心事也不肯對他們說。即便是與教師交往也顯得生疏，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑態度;很少和同學一起玩耍、游戲。

5、自私，在留守學生中狹隘自私心理十分普遍。在研究中，發現為數不少的留守學生都表現出眼界狹小、心胸狹窄，注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，耿耿于懷。具有這種不良心理學生在言行上往往表現為凡事以我為中心，人人為我，我卻不為人，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會大發其火，輕者唇槍舌戰，重者拳腳相加。

6、自卑，家庭生活中，兒童對父母具有別人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時往往更多地依賴父母尋找解決的辦法，由于長期缺乏父愛和母愛，留守兒童有種被遺棄之感，他們缺乏自信，缺乏依賴感和安全感，極度自卑。他們害怕別人同情的目光，他們強烈渴望父母親情，由于無法得到滿足，長期處于被壓抑的狀態，他們自慚形穢，膽小怕事，行事萎縮，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動，把自己嚴實地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里。

7、嫉妒，留守兒童強烈渴求父母的愛，看到周圍與父母生活在一起的孩子，而他們自己情感無法得到滿足，有的開始怨恨自己的出生，怨恨外出的父母，怨恨家庭的分離，進而發展到怨恨他人，嫉妒他人。他們心理難免會失去平衡，因為自己的不幸而感到痛苦，因為別人的幸福更感到痛苦，甚至不惜采取過激行為，來滿足自己的嫉妒心理。

8、逆反，逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守學生身上卻表現得更加突出。留守學生由于缺少父母的關愛體驗，他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的傷害，因而經常把自己放在教師的對立面上，反其道而行之。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外，對人與人之間的關系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等

9、早戀，早戀心理和行為多年以來都是青少年具有的問題之一。從年齡上看，多數中學生都處于青春期，生理發育的“超前”和明辨是非能力的“滯后”以及好奇心的驅使，促使了他們對早戀的嘗試。但在對留守學生的早戀問題進行研究時卻發現，留守學生早戀心理的產生并非像其他學生一樣單純，因為他們缺少了家庭溫暖這一環，心靈在感受親情上已受到創傷。在一定程度上，他們是在用早戀來體味家庭溫暖，彌補親情缺失，以取得心理上的某種平衡。所以，認為性成熟所帶來的好奇探究以及家庭教育缺失所造成的尋求“家”的感受和“親情”補償，是造成留守學生早戀心理產生的兩大根本原因。

二、提高社會的關注度

對于我國現階段的發展而言，農村留守兒童是一個不可忽視的群體，其在很多方面都會造成特別大的影響，為了在心理健康教育上取得更好的成績，應加強社會關注度的合理提升。首先，必須積極的號召社會上的心理健康教育人員、專家等，定期前往農村留守兒童進行關心、呵護，要對他們提供較多的幫助，促使農村留守兒童感受到社會上的溫暖，避免出現冷冰冰的狀態。其次，對于農村留守兒童的日常教育工作，應投入更多的資金與設備，讓他們學習到更多的知識，擁有豐富的文化生活，減少消極、負面思想的蔓延。必須加強社會對于農村留守兒童的全面建設，地方政府需要加強招商引資，促使地方經濟建設不再朝著兩極化方向發展，讓農村留守兒童的父母，能夠更好的陪伴孩子。第四，要定期在社會上的電視節目，或者是廣播當中，發布一些與孩子溝通的技巧、方法等，讓農村留守兒童能夠保持樂觀的心態，積極的去面對自己的人生。

三、建立良好的親子關系

良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，即使家長自己不能陪在孩子身邊也應該盡可能地保持和孩子天天聯系，經常交流。關心他們的生活，了解他們的想法，讓他們時時刻刻感受到父母的關愛，恰當地引導孩子健康的成長。有位家長是這樣和孩子溝通的：每日固定時間給孩子打一次電話，關心孩子的衣食學習，幫助孩子整理遇到的問題，教給孩子解決問題的方法、做人的道理。另外寒暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己住在一起。有空帶孩子出去走走，增加了孩子的見識，拓展了孩子的視野。這樣一直持續了六年。六年來，家長不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進了孩子健康快樂的成長。而這個孩子一直也很活潑開朗，學習也很優秀。

四、發揮學校的重要作用

務工父母應樹立正確的教養觀念，形成正確合理的教養方式。在掙錢的同時，多想想孩子，不要無視孩子的存在，常回家看看，常和孩子談談，了解他們在想什么，需要什么，多給孩子關愛和呵護。同時，撫養管理的爺爺奶奶，外公外婆或是其他親戚應民主、平等地面對孩子，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學的管理和引導，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。這比掙錢，更有價值——因為有孩子才有將來。

五、建設良好的教師隊伍

當前，我國農村教學的師資力量不夠雄厚，普遍存在教師文化知識匱乏、教學忽視德育培養的現象。因此，想要解決留守兒童的心理問題，首先要加強教師自身的基本素質，重視智育德育共同開展，注重學生心理輔導，時刻關注留守兒童的心理變化，幫助其摒棄不良的思想意識，形成健康的思想觀念，讓留守兒童的心理正常化。例如：教師可以定期開展班會，讓學生以發言的形式進行自我表述，增加留守兒童與同學之間的交流過程，養成善于表達、樂于融入集體的思想意識。

六、社會上的幫助

留守兒童并不是生活在真空里，由于家庭教育的缺失，他們比非留守兒童有更多的機會去接觸社會，各種不良的社會因素對他們的影響更為巨大。因此，要除歪風，樹正氣，為農村留守兒童的健康成長保駕護航。

1.為留守兒童提供一個安全穩定的生活、學習環境。不在學校附近設立網吧、游戲廳，杜絕各種不良社會事件的發生，避免造成留守兒童的不良社會經歷。要積極發揮鄉村圖書館、文化站、少年宮的作用，引導好留守兒童的精神需求，培養留守兒童“好好學習，天天向上”的精神風貌。

2.鼓勵社會上相關組織和有能力的個人，如婦聯組織等，組建專門為留守兒童提供支持的機構，妥善解決農村留守兒童可能遇到的生活、學習問題，保證留守兒童基本權益。

加強對留守兒童的心理健康教育是全社會的責任，學校和教師應充分照顧留守兒童的生活和學習;政府應加大農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善其基礎設施建設，盡量為留守兒童提供住宿條件，讓他們在同學、教師群體的關愛中成長;教師在日常學習和生活中，應深入了解他們的心理狀態，多發現和鼓勵他們的優點。幫助留守兒童“學會做人，學會學習，學會生活”，是留守兒童教育的最終目的。

七、留守兒童也要配合教育

“留守兒童”要經常作心理調整，無論在學習或生活上遇問題不要悶在心里，鉆牛角尖，可以和朋友、同學，老師、鄰居等進行交流、溝通，培養自己的興趣愛好，多做好事，幫助別人，從中獲得快樂。還可以嘗試通過書信、日記來抒發和宣泄內心感受。形成良好的生活習慣，有一個健康的心理。

“留守兒童”要體諒父母，父母外出打工也是為了改善子女的生活，讓子女以后有更好的學習和生活環境，他們在外面不容易，省吃儉用，攢錢給子女，子女更要體諒爺爺奶奶外公外婆。還有親朋好友，他們既要承擔繁重的勞動，又要承擔煩瑣的家務活，加上文化水平不高、觀念和方法落后，沒有時間、精力和能力對子女的思想、道德、學習、衛生、日常行為習慣給予關注、教育、引導。這就要求留守兒童自己要樂觀向上，學會生活，自覺學習，力所能及幫助他們干些家務活，培養良好的生活習慣，有一個健康的心理。

總之，農村留守兒童心理健康教育關系到我國社會主義建設的未來成果，因此絕不能忽視這一問題。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康。

參考文獻：

[1] 胡義秋，朱翠英.不同學齡階段農村留守兒童心理健康狀況比較研究[J].湖南社會科學，2015，（01）：105-110.