對“自主合作 以學定導”高效課堂教學策略在語文教學中運用時的幾點思考

楊慧云

【摘 ? ?要】進行“自主合作，以學定導”高效課堂教學，首先要激發興趣，關注學習。加強思考和培訓，師生互助，創造合作環境。

【關鍵詞】自主合作 ?以學定導 ?高效課堂 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.056

《語文課程標準》提出了要倡導“自主，合作，探究”的學習方式，力求做到“一切為了每一個孩子的發展”。實質上，促進“全面發展”就是強調給予學生全面發展的機會，讓他們學會全面發展的本領。學生是認識和發展的主體，教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，發揮學生的主體性，幫助學生不斷地創造新的自我。

從2013年12月份，我校開始嘗試“自主合作 ?以學定導”高效課堂教學策略地實施。這種模式就是“在教學過程中，以師友兩人為一個單元學習組，學習優秀的做師傅，學習較弱的當學友，課堂上通過學生幫學生，學生教學生，亦師亦友，共同完成學習任務，并以小組總體表現為評價依據的一種教學策略。”當然，還要看學情，教師適當的引導點撥，解決學生存在的疑惑。在不斷地嘗試、運用總結中，我發現了一些問題，也總結了一些收獲，現將其列舉如下：

一、激發興趣，關注學習

在剛開始的試驗中，我的課堂舉步維艱。我在“呼”，很少有人“應”，感覺我在唱獨角戲，而學生是一臉茫然。教會一句匯報語，就只會說一句，還結結巴巴不流暢。如果換一個問題，學生們就不知怎么答了。我也心急如焚，后來，我仔細一想，原來是學生的學習興趣不濃，不關注學習。因此，課堂上別人說什么好像跟自己無關似的。所以，我就想辦法激發學生的興趣，讓他們關注自己所學的內容，模仿別人，學習別的同學在課上如何表達。

二、“思考”是促成學習的強心劑

好的教學能促進學生思維的訓練，所以要給學生留有思考的空間，才會碰撞出智慧的火花。沒有思考，課堂就像一潭死水，課堂的氣氛也不活躍。而思考之后有了收獲，在通過展示匯報，就會讓學生有一種成就感。從而，在同學的激勵、老師的表揚之后，這種成就感、幸福感也是會傳播跟別的同學的，尤其是學生有獨到見解時，贊賞他（她）、激勵他（她）以后，他們會更高興。以后，他們在學習中就要多思考，少懶惰，少依賴，杜絕了“吃白食”的現象。

三、在師友互助中，學生得法是催化劑

在學習中師友是怎么自學、怎么交流、怎么展示、都應是教師備課時精心設計的，而且這些方法在試驗的初期階段更要具體化。越是具體，學生操作起來就越有方向。另外，當完成一步之后，就要及時小結。在完成了一段學習之后，要進行總結。這樣學生在以后的學習中，就越來越會學了，還要強調的就是重視學生在學習中不恰當方法的適時引導或制止。

四、抓住時機，培訓學習

在新的教學策略的嘗試中，更多的是學生的參與，而學生的全程學習、交流，跟以往模式中相比是大相徑庭的，所以，這就需要教師的培訓。這里的培訓包括集中培訓和及時培訓。所以，我除了集中培訓外，還需抓住時機，及時訓練學生，而且先要從簡單的開始，逐漸提升難度。比如：利用課文的補白進行訓練。在教學《魚游到了紙上》中，周圍的人對聾啞青年畫畫時的議論，就可以讓學生大膽的想向誰還會怎樣議論他，來拓展語言表達訓練。在教學《生命 ?生命》時，可以讓學生說說珍惜生命的事例和糟蹋生命的事例，一則進行了口語表達訓練，二則拓展學生的思維，等等。因為這樣的一項改革不可能一蹴而就，所以，對學生的訓練也不可能一次性成功，而且甚至還可能出現曲折往復的現象，所以，就需要教師及時發現問題，及時處理解決及時培訓學生。

五、重視傾聽，提升收獲的百分比

會說，也要會聽。在聽的過程中，可以聽出別人的思考點在哪，及他們在表述上的異同點，更重要的是找出自己的思維差異，從而取人之長，補己之短，再在大腦中進行綜合，那么，這堂課的收獲就多了。而我們的課堂中，學生急著要表達，缺乏靜下來傾聽的習慣，有的是別人在回答問題，感覺跟自己無關似的，干自己的事了，所以也就不注意聽了。因此，我在課堂上更注重激勵、表揚認真聽的學生，所以，我們通過可以通過讓學生重復別人的回答或者區別前幾位同學回答的異同點，就能考查出他們是否在聽，從而，也就可以考查出這堂課的收效如何了。

六、創造合作學習環境，將課堂交給學生

教師仍然起到了主導課堂發展方向的作用。教師首先要根據一定得標準進行分組，例如這個標準可以是根據學生的成績，然后將不同基礎的學生分到一組，這樣有助于在小組合作的過程中，成員之間能互幫互助，讓語文基礎較好的同學帶動小組成員學習語文的積極性，進而在班級內形成良好的語文學習氛圍。此外，每個學期都應該適時調整小組成員，以1-2次為宜，有利于同學們更廣泛的交流。在小組進行研究學習的過程中，也是學生養成語文學習興趣、相互汲取精華、彌補缺點和差距的好機會。教師在進行備課的過程中，要把握好教學的各個環節，有意識的設計一些可以進行小組討論、需要合作解決的問題，還可以盡量找一些能使學生產生興趣的話題，可以促進組員間的團結，使其更出色地完成任務。

總之，在“自主合作 ?以學定導”教學策略的實施過程中，可能會出現很大問題，我們要繼續鉆研，多交流，多總結，爭取盡早取得進步，取得更多的收獲。

參考文獻

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