略談初中物理“小制作”、“小實驗”教學

戴文輝

【摘要】? 本文主要探究初中物理“小制作”與“小實驗”教學措施。從“小實驗”教學目標入手，以《光世界巡行》為例，通過成立學習小組、教學凸顯學生主體性的方式，研究初中物理小實驗教學措施，以期為相關工作者提供參考。

【關鍵詞】? 初中物理 小實驗 自主能力 教學

【中圖分類號】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-081-010

前言

隨著社會的不斷發展，物理學愈發重要。新課改中明確提出，在教學過程中，教師應當積極與學生互動，正確處理培養能力與傳授知識的關系，培養學生自主性，引導學生調查、質疑，實現共同進步。但在農村物理實驗教學中，仍存在學生實驗能力兩極化、教師忽視實驗教學等情況，因此應當在“生本理念”下改進實驗教學模式，不僅可增強學生物理學習興趣，還能提高其成績。

一、初中物理“小制作”與“小實驗”教學目標

實驗教學作為第二課堂教學，其目標與第一課堂教學相符，但又存在不同之處。其不受教學大綱的約束，靈活性與彈性較大，學生失去了其他可依賴的條件，所有活動需求及目標均由學生安排，教師僅負責科學引導與宏觀指導，在課堂中起到輔助作用，幫助學生提高自身能力。

（1）自主學習能力。通過實驗教學，可讓學生掌握與自身情況相符的高效學習方法，為終身學習奠定良好基礎。

（2）合作探究能力。自主實驗中，難免存在器材不足、條件不夠等情況，學生通過改進方法，可提高探究合作能力。

（3）處理信息能力。小實驗的各項器材較為容易，學生可利用身邊材料進行小實驗，此過程中學生自主進行信息收集，制作實驗器材，可提高其處理信息能力與動手能力。

（4）駕馭新知識能力。實驗過程中，學生可加深對所學知識的理解，實現學以致用。

（5）提高學習成績。學生利用小實驗驗證所學知識，可消除物理現象神秘感，且與其愛玩天性相符，能夠長久記憶所學知識，提高成績。

二、初中物理“小制作”與“小實驗”教學有效措施

以《光世界巡行》為例，可通過以下方式加強農村物理課堂教學，以便達到新課標教學目的，提高學生成績的同時，培養其自主學習能力。

1.成立學習小組

學生在進行自主實驗過程中，會對此具有高度認知感，對于改進與升級物理實驗興趣極大，活躍的思維會擺脫課本與課堂教學為其帶來的束縛，有效在實驗中探索與自身情況相符的事物認知方法，提高學習能力。而為了更好的培養學生自主學習能力，可創建實驗平臺，綜合考慮學生的理論知識、動手能力、特長、愛好等，為學生進行分組，小組內設置記錄員、組長、匯報員等角色，以便教師為學生布置任務后，學生可以小組為單位完成任務，由組長引導學生查找資料、尋找實驗器材，成為學習小組中的“先鋒”。利用第二課堂，可將無法在課內有效完成度實驗完成，培養學生自主性，增強小組合作能力，以便讓小組成員在組長帶領下自主學習材料、查找課外資料等，體會學習物理的快樂，養成良好習慣，并通過組建評比等活動充分調動學生積極性。教師可提前一周為學生布置“生活中的光”、“光的作用”、“光的傳播方式”等題目，讓各小組成員有較長時間查找有關“光”的資料，并讓其準備“光的傳播方式”實驗的各種器材、介質，提醒學生可以適當以其他物品代替實驗器材，讓其對小實驗具有一定了解，激發學生的興趣。

2.教學凸顯學生主體性

課堂一直是教師傳授知識，培養學生學科素養的重要場所。以往初中物理教學，教師更加注重教材中的理論教學，忽視實驗教學，而部分教師盡管將實驗搬到課堂之中，但仍然以教師演示為主，學生只看不動，農村學校受到場地、器材等限制，無法讓每一個學生都能參與到實驗活動之中。因此，教師可利用“小實驗”活動，教學中為學生提供充足的交流、探討、實驗時間，讓其就預習內容中的疑問進行交流討論。

學生就光的作用、生活中的光進行探討，有的學生問：“光來自哪里呢？”“電燈、太陽都會發光”。“會自行發光的就是光源，光源可分為人造光源與自然光源”。“螢火蟲發光就是自然光源、電燈就是人造光源”，學生全部你一句，我一句的討論起來，有效加深了對光的理解。“那么光是怎樣傳播的呢？”“通過預習資料可以知道光是直線傳播”“那么怎么證明呢？”，以此讓學生開展物理實驗，實驗中教師并不設置條件，而是讓學生依據自身想法，在交流中大膽假設驗證。

以預習資料為依據，學生在準備“燒杯”、“滴管”等實驗器材時，由于實驗器材缺乏，學生想到利用玻璃杯代替燒杯、眼藥水的膠頭滴管代替滴管，還有的學生以吸管代替滴管，學生以小組為單位，紛紛做起實驗，有的以牛奶為傳播介質，有的以果凍為傳播介質，還有的以帶煙霧的塑料瓶為傳播介質，實驗中交流討論，教師可讓已經完成實驗的學生為其他同學展示自己的實驗過程，讓學生能夠看到多種實驗方法，不僅可以加深學生對光的傳播的理解，還能提高學生動手能力。

當做完光傳播實驗后，教師應當對學生適當點撥，引導學生總結實驗結論，學生通過多次實驗后，可了解同一種均勻介質中，光是沿直線傳播的。讓學生將知識轉變為自身能力。

并且，實驗中應當與生活實際相聯系，讓學生想一想，“哪些工具應用了光的直線傳播特點呢？”“望遠鏡、平面鏡”，以此讓學生了解，物理的學習與生活息息相關，達到“從生活走向物理，從物理走向社會”的目標，讓學生正確掌握分析與解決問題的方法。

總結

總之，為提高學生自主學習、合作探究、處理信息、駕馭新知識等能力，應當加強初中物理“小實驗”教學研究，劃分學習小組，以學生為主體讓其自行設置實驗內容，從而提高學生的綜合素養。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]伊曉麗，宋豐艮.如何讓生活小實驗在初中物理教學中發揮大作用[J].中國現代教育裝備，2017（16）：52-53.

[2]覃文獻.“小實驗”在初中物理教學中的作用建議[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（7）：87-88.

[3]陳小河.初中物理小實驗小制作活動的實踐研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（03）：48-49.